淺析分層教學(xué)中大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

彭芬

【摘 要】文章首先簡明扼要的概括了分層教學(xué)的含義，接下來從實(shí)際出發(fā)，以大學(xué)英語課堂的特征為切入點(diǎn)，提出了閱讀教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略，例如，將學(xué)生進(jìn)行分層、做到因材施教等，希望可以在某些方面為大學(xué)英語教師提供幫助，使閱讀教學(xué)取得和預(yù)期相符的良好效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);大學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G42?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）27-0202-01

將分層教學(xué)法引入大學(xué)英語課堂，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，對其加以應(yīng)用，可以使大學(xué)生能力、水平相差懸殊的問題得到有效解決。傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)法，指的是根據(jù)英語水平，將學(xué)生劃分成多個(gè)班級，保證每個(gè)班級內(nèi)學(xué)生水平相當(dāng)，這種分層方式不僅無法提高教學(xué)的質(zhì)量，還會使兩極分化的問題更加嚴(yán)重，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)對分層教學(xué)法進(jìn)行深入分析，結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)策略，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指以學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，將其劃分為不同群體，根據(jù)不同群體的特點(diǎn)，制定并落實(shí)教學(xué)方案的一種教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，每位學(xué)生都能夠獲得鍛煉自己閱讀能力的機(jī)會和平臺;其二，教師對學(xué)生間的個(gè)體差異給予足夠的尊重，為學(xué)生營造了輕松、和諧的課堂氛圍，教學(xué)質(zhì)量自然會得到大幅提高[1]。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

要想使英語教學(xué)具備良好的有效性，教師應(yīng)當(dāng)對分層教學(xué)法加以運(yùn)用，突出學(xué)生存在的個(gè)體差異，保證學(xué)生的閱讀能力可以得到應(yīng)有的提高。

（一）學(xué)生分層。要想使分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分層。大學(xué)生和初、高中生的區(qū)別，主要體現(xiàn)在自我評價(jià)能力的方面，大學(xué)生普遍具有良好的自我評價(jià)能力，可以對自己的英語水平進(jìn)行客觀評價(jià)，在應(yīng)用分層教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)前，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，參考學(xué)生的自我評價(jià)，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為不同的層次，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供便利。

（二）目標(biāo)分層。大學(xué)教師可以參考摸底和高考成績，將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)、提高和拓展，再根據(jù)不同層次學(xué)生的情況和需求，完成教學(xué)目標(biāo)的制定工作。對基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，在開展英語閱讀活動(dòng)時(shí)，主要面臨興趣、信心缺乏的問題，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)制定為：使學(xué)生能夠獨(dú)立、完整地完成英語文章的閱讀任務(wù)，對文章內(nèi)容具有系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理解;對提高層的學(xué)生來說，雖然自身具備相對良好的英語閱讀能力，但是受詞匯量、閱讀量的制約，在對難度較高的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，極易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，因此，教師應(yīng)制定如下教學(xué)目標(biāo)：在對文章內(nèi)容具有大致了解的基礎(chǔ)上，通過思考對細(xì)節(jié)問題加以明確;對拓展層的學(xué)生來說，通過閱讀的方式了解文章內(nèi)容的難度較低，多數(shù)學(xué)生只是缺少深入探究文章內(nèi)容的能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以歸納、概括、總結(jié)和評價(jià)文章內(nèi)容為主[2]。

（三）材料選擇。可能給分層教學(xué)效果帶來影響的因素，還包括學(xué)生所閱讀文章的質(zhì)量，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：首先，選擇難度略高于學(xué)生閱讀水平的文章，只有這樣才能起到練習(xí)的效果;然后，避免所選擇文章難度過高導(dǎo)致學(xué)生積極性受到打擊的情況出現(xiàn);最后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成文章的閱讀和分析，在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對英語閱讀的樂趣進(jìn)行深刻體會。另外，教師在完成材料的選擇工作后，應(yīng)將所選擇材料劃分為三個(gè)層次，分別對應(yīng)不同層次的學(xué)生，面向能力較差的學(xué)生開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，其目的主要是對學(xué)生的信心進(jìn)行培養(yǎng)，面向能力中等的學(xué)生開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的信心，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生詞匯量進(jìn)行拓展，而面向能力較強(qiáng)的學(xué)生開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，往往會將含有大量詞匯、復(fù)雜句式的長篇幅文章作為閱讀材料，其作用主要體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的方面。

（四）教學(xué)分層。利用課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，完成針對不同層次學(xué)生所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，具有極大的難度，分層教學(xué)法的重點(diǎn)在分層，因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用課堂導(dǎo)入的方式，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。以圍繞著“地理”所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以將一段能夠展示特定區(qū)域地理特色的視頻，作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的鋪墊，在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可以根據(jù)視頻和接下來所開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，提出符合不同層次學(xué)生能力的問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為指向，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此來達(dá)到提高閱讀能力的效果，另外，這樣做還對學(xué)生合作意識、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的培養(yǎng)，具有較為突出的效果。

近幾年分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)的過程中，所取得的效果也有目共睹，要想使分層教學(xué)法具有的積極作用，在閱讀教學(xué)的過程中得到應(yīng)有的發(fā)揮，教師應(yīng)將分層理念貫穿始終，需要注意一點(diǎn)，分層教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體的差異，教師應(yīng)做到一視同仁，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保證無論學(xué)生處于哪個(gè)層次，在閱讀課堂上都能夠找到與自身相匹配的閱讀內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量自然會得到保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]任靜.分層教學(xué)中大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（36）：123-124.

[2]徐琴.分層教學(xué)中大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略研究[J].人力資源管理，2017，（12）：543.