運用思維導圖提升高中生物教學效率淺析

摘 要 在高中生物教材中，概念和知識點很多，它們之間邏輯關系復雜，對學生的理解能力要求很高。若教學思路不清晰，學生學習負擔會加重，對生物學習易產生厭倦。在教學探索中發現，若利用思維導圖參與課堂教學，可以優化課堂教學方式，并提高生物教學的效率。本文結合筆者教學實際，談談如何利用思維導圖這一學習策略，提高生物課堂教學的效果。

關鍵詞 思維導圖;高中生物;教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0105-01

對于高中生物的學習，學生普遍感覺生物概念和知識點多且聯系復雜，理解要求較高，學習成績提升慢。為解決這一問題，達到優化教學過程、提高課堂效率的目的，利用思維導圖為教學服務，已成為現階段一種常用的教學輔助手段。

思維導圖又叫心智圖，它是由心理學家東尼·伯贊所創建。我們知道，人的大腦具有空間思維能力、想象力和創造力。思維導圖就是將人的記憶、學習、思考這些思維活動具體化，有效地激發學生大腦的潛能，使人的左右大腦在思維活動過程中協同運作。對于如何更好地運用思維導圖為生物教學服務，完善學生的學習方式，值得我們做進一步地探討。

一、思維導圖的特點和用途

思維導圖是樹杈形態的，不同分支的圖形文字，代表不同的節點和分布規律，這種思維模式與人體的大腦生理結構相似。思維導圖能結合全腦的系統功能，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，左腦優勢在于邏輯思維，而右腦的優勢是形象思維。若能充分發揮兩者的協同作用，讓左右大腦共同參與學習和記憶過程，使單向的思維變成多維發散的思維模式，從而大大提升學習者的學習效率。

思維導圖的用途很廣泛，在我們的日常生活、學習工作方面都具有重要價值，主要體現在以下方面：①做筆記;②溫習學習內容;③小組合作學習;④展示思路、想法或思想;⑤做出選擇、取舍或決定;⑥進行創作、行動計劃或創造性活動等等。

二、運用思維導圖提高生物教學的效率

（一）制作思維導圖的要求

教師要對學生進行制作思維導圖方面的初步培訓，再逐步傳授一些制作技巧。老師在平時的課堂教學中，板書盡可能以思維導圖的形式呈現出來，學生必然會跟著模仿。教師在進行思維導圖的設計時，要明確課堂教學任務和目標，根據具體課堂的需要設計相應的思維導圖。同時，課堂板書要做到圖文結合、色彩搭配，努力調動學生學習的興趣，通過師生一道探索思維導圖的制作過程，從而實現高效生物課堂。

（二）利用課堂制作生物思維導圖

思維導圖發明最初就是用來優化筆記形式，它借助圖文并重的方式來表現使用者的思想。制作思維導圖前，首先明確各知識點或概念間的邏輯關系和聯系，然后再進行構圖布局。以某中心主題為節點，由此畫出多條放射狀的曲線，每條曲線的末端是與主題相關聯的次級節點，這些節點又可以成為新的中心主題，再向外發散形成新的節點，以此類推下去，在此過程中把主題關鍵詞 與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最后形成由文字、線條、圖形和色彩構成的知識網絡圖。

例如，在學習高中生物第一課“從生物圈到細胞”的內容時，本節內容概念較多，教師可采取思維導圖的呈現方式講解各個知識點。思維導圖的核心主題為細胞，向下分為三個枝杈，即生物活動離不開細胞、生命系統的結構層次以及使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，再由這三個分叉分出不同的節點，用文字和圖示的形式，構建出本節完整的知識結構。通過這種方式，學生可以逐步了解到生命活動與細胞的關系和各級生命系統的層次，以及常見材料中的細胞形態結構，各部分內容層次分明，便于學生理解和接受。

（三）學生課后制作思維導圖進行鞏固和復習

教師不僅在課堂上運用思維導圖進行生物教學，也要引導學生自覺運用這種方式進行生物知識的鞏固和復習，從而幫助學生更好地理解生物知識，提高知識遷移的能力。例如，在復習“性狀分離比的模擬”實驗時，讓學生課后自己制作思維導圖，形成完整的知識結構（如圖所示）。

圖：“性狀分離比的模擬”思維導圖

在學習高中生物知識時，利用思維導圖策略，讓龐雜的生物知識變得簡潔、有序和體系化。同時，最大限度地調動大腦的活動，提高學生學習的深度和廣度，使學生的成績得以提高。另外，學生可以利用思維導圖拓展思維，沖破課堂教學的局限，嘗試自主構建生物知識框架，幫助他們加深對生物知識的理解和記憶，從而實現提高學習效率的目的。

參考文獻：

[1]王美華.巧用思維導圖進行高中生物概念教學[J].中學生物學，2018（12）.

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