曲徑通幽處巧題思量深

劉宏云

摘 要 毋庸置疑，在當前的小學數學教學中，最重要的教學目標就是培養學生綜合的數學學習能力，而解題能力作為數學學習能力的重要組成部分，自然也成為了培養的重點。因此，本文將談一談應該怎樣在小學數學教學中培養學生解題能力。

關鍵詞 小學數學;解題能力;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0198-01

簡單來說，解題能力主要是指運用一定的規則、觀念、程序方法對客觀問題進行分析并提出解決方案的能力。因此，在小學數學教學中，教師應根據具體的教學內容以及學生的實際特點采用更加具有針對性的教學策略，并對每一個教學環節進行完善與優化，只有這樣，才能更好地保障小學數學的教學質量，從而促進學生解題能力的提高。

一、營造課堂教學情境

從實際的教學情況來看，當前小學數學教學中一個較為明顯的問題，那就是學生普遍對數學知識缺乏學習熱情，這一問題也在一定程度上影響了學生的學習效果。因此，要培養學生的解題能力，一個重要前提條件就是充分激發學生的學習動機。為此，教師應該對教材進行深入挖掘，并創設一些形式多樣的教學情境，這樣一來，可以使教學內容的呈現方式變得更加生動，從而有效調動學生的學習熱情。

以《兩位數乘兩位數》這一節為例，為了激發學生的學習熱情，我首先聯系學生的實際生活創設了教學情境。我對學生說：“很多同學都喜歡讀課外書，如果一本書的單價是24元，買兩本書需要多少錢呢？”學生經過口算回答：“48元”，我說：“那如果買10本呢？”學生同樣很快作出回答：“240元”，我繼續問：“如果買12本這樣的書，又需要多少元呢？”學生一時之間沒有了解題思路。于是，我順勢引出了今天的教學主題。而通過這種方式，有效激發了學生對這部分內容的探究熱情。再以《混合運算》這部分內容為例，在引導學生理解了基本的運算法則之后，為了使學生對這一節的知識有更加熟練的掌握，我利用一個名為“24點”游戲創設了教學情境，游戲的內容是：在一副撲克牌中任意抽出四張牌，然后利用混合運算的規則將牌面數字計算為24。最終，通過這種寓教于樂的方式，進一步促進了學生對這部分知識的理解。

二、合理利用信息技術

不難發現，由于數學知識的綜合性與邏輯性比較強，所以數學一直以來對于學生來說都是一門具有一定難度的學科，尤其是一些具有規律性和抽象性的知識，更加在一定程度上增加了學生的理解難度。因此，在小學數學解題能力的訓練中，教師可以將信息技術的教學手段應用于課堂教學中。利用這種現代化的教學技術，可以使數學問題以一種更加直觀的方式呈現出來，從而有效降低學生的解題難度。

在《間隔排列》這部分內容的教學中，最主要的教學目標就是引導學生探索間隔排列的規律。為了促進學生對這部分知識的理解，我利用“植樹問題”引導學生進行了學習。首先，我通過多媒體給學生展示了幾種不同的排列組合情況。然后，我讓學生對多媒體中的圖片進行了認真觀察，并通過合作討論的方式總結了其中的排列規律。學生發現植樹問題可以分為以下幾種情形：第一，如果植樹線路的兩端都要植樹，那么植樹的棵數=距離÷間隔長+1;第二，如果只在植樹線路的一端植樹，另一端不植樹，那么植樹的棵數=距離÷間隔長;第三，如果植樹線路的兩端都不植樹，那么植樹的棵數=距離÷間隔長-1;第四，如果在封閉的線路上植樹，那么植樹的棵數=間隔數;第五，如果在正方形線路上植樹，且每個頂點都要植樹，那么植樹的棵數=（每條邊的棵數-1）×邊數。最終，通過多媒體的直觀呈現，使學生比較全面地總結出了間隔排列的規律。

三、注重滲透思維模式

數學學習對于學生的思維能力具有較高的要求，而發散思維無疑是數學思維能力中的重要內容。所謂發散思維，主要是指在大腦進行思維活動時呈現擴散狀態的一種思維模式。同時，發散思維也被認為是創造性思維的重要標志之一。為此，在小學數學解題訓練中，教師可以組織學生進行一些一題多解的訓練，以此來讓學生從不同角度思考問題，從而促進學生發散思維的培養。

比如這樣一道題：某學校師生總人數為250人，現在要組織全體師生去郊游，已知有兩種大巴車可供選擇，一種是48座的大巴車，每輛租金為480元，另一種是20座的大巴車，每輛租金為220元，在保證每個人都能夠坐車的前提下，怎樣租車會更加省錢？在這個問題的解題中，學生從多個角度進行了思考，設計了不同的問題解決方案，而通過這種訓練，也有效促進了學生思維能力的發展。

總結來說，在當前的小學數學中，培養學生解題能力是一個十分重要的教學目標。為此，教師應實施更加恰當的教學策略，并優化教學過程，只有這樣，才能取得更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]付莉華.如何提升小學生的數學解題能力[J].散文百家（下），2019（7）：198.

[2]王放.小學數學學生解題能力的提升[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（3）：100.