教略學豐略讀有道

翁素敏

摘 要 《全日制義務教育語文課程標準》在第二學段中明確提出“學習略讀，粗知文章大意”的要求，目的是讓學生從小學會略讀的方法，養成良好的略讀習慣。一直以來在小學語文教學中略讀一直存在諸多誤區，略讀課文怎么教？什么可略，什么不可略？這一直是一線語文教師困擾的問題。筆者通過對小學語文教師略讀課文教學中存在的問題進行分析，并結合課堂觀察、案例分析提煉出行之有效的略讀課文教學策略，以期發揮略讀的獨特功能，提高略讀課文教學的實效性。

關鍵詞略讀課文;教學策略;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0203-02

略讀課文教學具有較明顯的獨立閱讀的性質。在教學中，理解課文的要求明顯低于精讀課文，一般只需要抓住文章重難點，幫助學生大致理解，而具體詞句的解析不作為學習和訓練的重點。這就要求教師在教學中給學生創造獨立閱讀的機會，使他們能夠把精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，而教師在此過程中相對精讀課文的講授應該更加放手，教學的目標應專注于學生閱讀方法的習得和閱讀能力的提高上。筆者將從以下四個方面談談略讀課文的有效教學策略。

一、瞻前顧后，有效融合

略讀課文是精讀課文的延續，它是在精讀課文的基礎上對本單元主題的一個回顧和拓展。教學時，略讀課文與精讀課文應作為一個有機統一的整體來對待，聯結單元主題進行教學，做到瞻前顧后，有效融合。如：統編版三年級上冊《一幅名揚中外的畫》，教學時，引導學生回憶上幾篇課文中學習的描寫傳統節日的古詩、紙的發明和象征勞動人民智慧才干結晶的趙州橋，從而引出本課。這樣的導入便很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。課末，教師組織學生分小組閱讀并搜集中華傳統文化的資料，下次作專題交流和展示。既對本單元的學習主題作了總結與提升，又提出綜合性學習的要求。

同一單元的精讀課文和略讀課文之間，一般都有一致或類似的主題，它們之間或是選材相異，或是情感抒發上風格不同，或是在寫作手法上存在互補。例如：人教版四年級上冊第四組課文的主題是“作家筆下的動物”，我們可以讓學生比較閱讀不同作家筆下的同一動物、同一作家筆下的不同動物。教學時，把老舍先生寫的《母雞》和《貓》進行對比教學。雖然兩篇都是老舍先生的作品，但是在情感表達上，作者卻采取了不同的方式。因此，在解讀作者對“母雞”的喜愛之情時，老師可利用學生對《貓》的學習經驗，示范用直線表示作者對貓穩定的喜愛之情，然后讓學生也用線條的方式表示對母雞的感情，從而理解作者欲揚先抑的情感變化。與此同時，在學習《貓》時，學生感受到老舍筆下的貓是那樣天真可愛，這種擬人的表現手法給他們留下了深刻的印象。有了這個基礎，學生在感受《母雞》的語言魅力時，便可完全放手，讓學生感受老舍筆下的雞母親負責、慈愛、勇敢、辛苦等特點。

二、巧用提示語，抓好“三手”

特級教師錢正權認為：“略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。要把握方法上的“粗放”，不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。”每篇略讀課文的閱讀提示都會教給孩子一定的學習方法，啟發老師有效教學。老師最常用的教參中也指出：“略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照閱讀提示獨立閱讀、思考，發表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導學生討論、交流。”這些閱讀提示語正是教師設計教學思路的抓手，也是學生自主學文的扶手，更是教師課堂教學的推手。

如：教學人教版四下冊的《牧場之國》時，教師先引導學生看提示語，要求學生找一找劃出文段中的幾個提示，再圈一圈每個提示中關鍵字，然后在反饋過程中通過問題引導孩子怎樣抓住提示語去讀懂課文。又如：人教版五年級下冊的《景陽岡》一文的提示語中出現了“認真讀”“具體描寫”“多讀幾遍”“還寫了哪些內容”“談談印象”等詞，其實就是要求教師在教學中要引導學生讀懂課文，感知具體描寫描寫的“打虎”部分，對人物性格特點多鉆研。因此，巧用提示語使略讀教學更加扎實有效。

三、讀寫結合，用之有道

葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究。”確實，讀服務寫，讀促進寫，略讀課文教學時可以打破略讀教學的常規，充分運用讀寫結合策略，重點進行習作指導。如：人教版五年級下冊《慈母情深》，這篇文本情感性很強的敘事性課文，這就必定要求學生在學習中要有品詞析句的理解鑒賞和入情入境的體驗感悟。如果按照傳統的教學方法讓學生讀文找出關鍵詞 句對文中母親外貌、動作、語言描寫進行品讀，免不了帶上精讀教學的味道。此時，可以將讀寫充分結合，針對三個“我的母親”反復出現這段，在學生的討論中提煉出獨特感受的寫法——文本畫面+自己的體會。有了好的示范，于是也就激發了學生學習、探索、深究的一個興奮點。學生挑選感動自己的畫面，進行情感的體驗和提煉，最后把所見所感傾注于筆尖。這樣的學習相較于傳統的教學而言是比較無痕的、自主的。再如：人教版五年級上冊《學會看病》一課，設計抓關鍵詞 句寫批注——選擇一個片段寫心理活動——寫自己的閱讀體會這樣三次的“寫”，學生對文本進行了再認識，明白了文本的寫作背景，體會到了作者為什么會寫這篇文章，這樣自主感悟顯然比教師“滿堂灌”要好得多。

四、利用圖表，搭好“扶手”

略讀教學追求“教略”而“學豐”的境界。葉圣陶先生對此有過說明：略讀的“略”字，一半就教師的指導而言，只須提綱挈領地指導;一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼。如何才能做到在教師的“略”指導下，學生能夠學得“豐”呢？

（一）巧借“圖表”，理文脈

把課文大意清楚地表述出來，對三、四年級的學生來說有較大的難度。圖表的運用，能降低其自學的難度，讓結構更明了，讓文脈更清晰。例如：人教版四年級下冊《漁夫的故事》，這是一篇很長的民間故事，讓學生說故事大意時往往會變成復述故事，所以借助圖表，學生根據圖表經歷讀文、批注、填圖、說大意等環節，就可以直觀形象地把握了課文的結構和主要內容。

二、巧借“圖表”，學表達

人教版六年級下冊《頂碗少年》，文中少年的三次表演和觀眾的心理變化分別是兩條線索，教學時就可以讓學生完成下面的圖表來理清這兩條線索，體會交叉描寫和反復聚焦的妙處。

又如：人教版四年級下冊《文成公主進藏》，進藏的幾個故事在構段方式上都是一樣，就可以通過這樣的圖表來發現，并進而指導寫法。

（三）巧借“圖表”，練復述

略讀課文教學過程中，我們需要培養學生一種能力：閱讀完一個語段甚至一篇課文后，能用自己的語言有條理地復述文本的內容。在實際的教學中，很多學生不會有條理地復述，要么直接照本宣科，要么復述得支離破碎。因而，借助圖表復述能夠讓復述變得行之有效。就如統編版三年級下冊《方帽子店》就可以借助圖表進行有序復述。

總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分，教師只有努力探索略讀課文教學過程中適合、有效的教學策略，才能使略讀課文教學走出一條康莊大道。

參考文獻：

[1]方亮輝，趙培敏.教學探索小學語文略讀課文教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013（9）.

[2]江北區教育局教研室.提升小學閱讀力，略讀課文的本然教學舉隅[M].寧波：寧波出版社，2014（9）.