小學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)初探

劉海雁

摘 要 在教育教學(xué)改革的今天，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究獲取新的知識信息。怎樣才會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索呢？指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要，預(yù)習(xí)是在老師指導(dǎo)下、學(xué)生獨立思考的一種學(xué)習(xí)活動，它是學(xué)生認(rèn)識課文的開端，也是閱讀教學(xué)的一個重要手段。如何指導(dǎo)預(yù)習(xí)，首先抓住預(yù)習(xí)的特點，預(yù)習(xí)是一種自我練習(xí)，預(yù)習(xí)是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊，預(yù)習(xí)是對學(xué)生一種預(yù)測。其次，就是注意方法，如創(chuàng)情激趣，啟發(fā)引導(dǎo)，具有針對性等。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí);特點;方法;指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0196-01

所謂預(yù)習(xí)，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考的一種學(xué)習(xí)活動。它是學(xué)生認(rèn)識課文的開端，也是閱讀教學(xué)的一個重要手段。能否指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)是能否上好課的關(guān)鍵。在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，尤為重要。我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)好預(yù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，一是要抓住預(yù)習(xí)的特點，二是要講究方法。

一、要抓住預(yù)習(xí)的特點

（一）預(yù)習(xí)是一種自我練習(xí)

預(yù)習(xí)是一種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生一個閱讀和獨立思考的機會。學(xué)生的預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按一定的預(yù)習(xí)要求進行自我練習(xí)，學(xué)會運用自己的心力去嘗試，了解課文，從近期目標(biāo)看，可為上課作準(zhǔn)備，從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，可提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考、駕馭知識等方面的能力。

（二）預(yù)習(xí)是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊

如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，頭腦里就會一片空白。在課堂上只好充當(dāng)教師灌輸知識的容器。教師很好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作鋪墊，就能使學(xué)生在感知、了解課文的基礎(chǔ)上把學(xué)生引入到一個新的起點，從而改變學(xué)生充當(dāng)容器的被動局面，變被動為主動，為高質(zhì)量的教與學(xué)打好基礎(chǔ)，為提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

（三）預(yù)習(xí)是對學(xué)生的一種預(yù)測

指導(dǎo)好預(yù)習(xí)，是備課過程中不可缺少的一部分。預(yù)習(xí)可測量出學(xué)生知識的深淺。通過檢查預(yù)習(xí)，教師可及時獲信息反饋，從而可以認(rèn)識到課文的難點所在，以便及時調(diào)整教學(xué)方案，取得最佳教學(xué)教果。對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，初知課文概貌，生出疑難，可知自己知識的深淺，然后帶著問題再去學(xué)習(xí)課文，那收獲是不言而喻的。

二、講究方法

在抓住學(xué)生預(yù)習(xí)的特點后，還要講究預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)的方法很多，例如：提示法、解釋法、探測法、對照法等等，不管采用什么方法都應(yīng)注意指導(dǎo)的方法。

（一）要創(chuàng)情激趣

興趣乃學(xué)習(xí)之本，一個人只要對某事物十分感興趣，那么它就會為之吃苦、受累，愿意花時間、花精力去鉆研，直到成功。因此，教師必須在指導(dǎo)預(yù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候自己動腦筋按照課文內(nèi)容把作者的游覽順序畫出來，然后對洞外的景物進行想象。只要指導(dǎo)的好，學(xué)生便十分樂意去做，他們會邊看書邊繪圖，然后又對照課文，相互討論。這不但激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，也激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)，理解課文的興趣。

（二）要注意啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生開始可能還不善于預(yù)習(xí)，隨著年級的升高，預(yù)習(xí)的習(xí)慣在教師的培養(yǎng)下會慢慢形成。教師在擬預(yù)習(xí)題時，要注意有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生從不會到會，循序漸進，注意開啟學(xué)生的心智，啟發(fā)思維。例如在教授《黃河象》一文時，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)時自己去弄清楚黃河象骨骼化石有多高多長，它的完整性和為什么這樣完整，以及我和科學(xué)家比假想等。當(dāng)學(xué)生的思路受阻時，教師的點撥應(yīng)著眼于促進其思維的流暢性，要啟而得法。

（三）要有針對性

指導(dǎo)預(yù)習(xí)不能千篇一律，應(yīng)因文而異，對于不同類型的課文要有不同預(yù)習(xí)要求。例如從講讀課文到閱讀課文再到獨立閱讀課文，對他們的要求應(yīng)逐漸降低。對于每個單元，要抓住單元重點，體現(xiàn)單元意識，對同單元的課文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時要作總體安排，要根據(jù)課文中的具體要求不斷變換形式，對于第一篇課文還應(yīng)明確。作為課文組合進教材系列中在現(xiàn)階段承擔(dān)的訓(xùn)練重點，有目的進行訓(xùn)意，對于不同年齡、不同性別、不同特點的學(xué)生。預(yù)習(xí)要有針對性，要注意照顧到不同層次的學(xué)生。

預(yù)習(xí)的方法多種多樣，千變?nèi)f化，但能否使預(yù)習(xí)過程真正成為學(xué)生主動思維的過程，真正有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能力，這取決于預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否得法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，不能是“走馬觀花”，一帶而過，也不必要求什么都會，這就要求教師要注意適度，掌握分寸，

總之，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)《大綱》要求，課文的特點，以及教學(xué)對象的異同先取靈活多樣的，行之有效的方法進行指導(dǎo)。