學習單 讓語文課堂更“給力”

吳奕

摘 要 自教學改革以來，我們的教育觀念也隨之在變，“學為主體、教為主導、議為主軸、動為主線”的教學觀念如何落實到教師日常的教學工作中。筆者認為可以借助學習單，巧用學習單，把學生帶入精彩的境界，讓我們的語文課堂更“給力”。

關鍵詞 學習單;有效課堂;有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0159-01

隨著課改的推進，“學習單”這一教學輔助工具越來越被教師們所重視。它作為為達成學習目標而設計的課堂學習活動的載體，作為引導學生自主學習，完成學習任務，達成學習目標的支架，對于課堂教學有著極大的推動作用。設計出適合學生的“學習單”，恰當地應用于小學語文課堂教學中，能將第一思考的時間、第一表達的機會、第一體驗的過程、第一認知反思還給學生，教師以學生對語文的自主建構為宗旨，以“學習單”為媒介來引導學生開展個性化的探究性語文學習活動，加深學生理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、抓住重點，理解教材

《夜晚的實驗》是蘇教版第十二冊中的一篇科普小品文，講述了意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終于揭開了蝙蝠飛行秘密的經過。“讀懂實驗過程，引導學生感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神”是本課的教學重點之一，怎樣落實呢？教師相繼出示了這樣一份“學習單”：

請大家認真讀讀課文的2—6小節，想一想，斯帕拉捷的實驗總共進行了幾次？每一次的實驗方法是什么，結果怎樣？試著填寫表格：

學生經歷了認真讀文，自主填表，小組討論，全班交流，斯帕拉捷的實驗過程就一目了然了。其實將課文敘述性的語言轉換成表格的過程，也就是將連續性文本轉換成非連續性文本的過程。這一過程，不但讓學生感悟到了斯帕拉捷善于觀察、勤于思考、大膽實驗、不怕失敗、鍥而不舍、持之以恒等可貴的精神，而且發現寫這四次實驗，作者并不是平均用力，而是有所側重的，“有詳有略，突出重點;倒敘手法，設疑激趣”，這正是本文在寫作上的特色。領悟到了這一點，對于學生寫自己做過的比較復雜的實驗是非常有啟發的，這樣“讀寫結合”也就落實到位了。高年級閱讀教學應當重視篇章的訓練，只有讓理解內容和學習表達兩條線并進，才能體現語文教學“工具性和人文性的統一”。

二、化解難點，加深理解

《埃及的金字塔》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。由于孩子們沒有去過埃及，所以對金字塔缺乏了解和具體形象的感知，對理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結晶”有一定的障礙。為了化解這個難點，一位老師設計了這樣一份“學習單”，體會古埃及人民的“智慧”，

1、自由讀課文第4、5自然段，了解金字塔的建造方法，想象當時勞動的畫面。思考：古埃及人民遇到了哪些難題？是如何解決的？從中你又感受到什么？（可以通過畫一畫、擺一擺的方法，來體會古埃及人是怎么解決這些困難的）

2、小組交流：

①交流自己的思考和學習收獲。

②確定展示方式（如：談感受，或多種形式朗讀，或畫一畫，或擺一擺等）。自主學習時，學生緊扣流程，潛心會文，個體與文本進行著獨立的“深度對話”。“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”同學們或思考，或朗讀，或畫一畫，或擺一擺，通過多種活動感受古埃及人民運用的多種科學方法，自然而然就體會到他們的勤勞與智慧，本課的教學難點也就迎刃而解了。

三、緊扣寫點，學法遷移

作為語文老師，不能僅僅指導學生關注課文的內容，還要將教材中的課文作為例子，引導學生去學習文本的言語表達方式，找準語用訓練點，從而提高課堂效率，讓學生在語文課上真正學有所得。

《黃山奇松》是蘇教版第九冊第五單元中的一篇課文，課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，文章的表達很有特色，把黃山松的奇和美表現得淋漓盡致。在引導學生緊扣重點詞句品讀想象，再現三種松的姿態和頑強生命力后，教師出示黃山其他名松的圖片，提出了這樣的要求：

作者通過細致的觀察，豐富的想象，運用比喻、擬人的手法，把富有個性特點的三大名松寫活了，讓我們身臨其境。同學們，讓我們現學現用，也來任選一種黃山松寫寫，可以借鑒書上描寫三種松的方法。

學生寫后交流，有的寫道：你瞧，黑虎松的樹冠很茂盛，就似那虎頭，兩條遒勁的枝干放射性的向外綿延，真像那對鋒利的虎爪，背后一根不長不短的細枝條弓著，如同那鐵鞭般的虎尾。這棵松，活像一只威猛的老虎啊！

葉老說過：“教育的真諦就在于相信孩子和解放孩子”。學生完全有能力成為學習的主人，我們應該讓學生成為課堂的主角，根據學生的學情，合理編制并使用自主學習單，讓課堂成為他們自由探索的天地、展現聰明才智的場所。我們要巧用學習單，讓它把學生帶入精彩的境界，讓我們的語文課堂更“給力”。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2013.