農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

李紅英 周暉 張榮昌

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，正受到廣大教育者的關(guān)注和重視。在目前的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作仍存在一些誤區(qū)和不足。教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，提高教學(xué)技能，并根據(jù)實(shí)際情況采取行之有效的策略，提高小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0150-01

隨著素質(zhì)教育的深入和新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純的師生交流形式，糾正學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生閱讀興趣。但在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和使用存在誤區(qū)，許多教師甚至認(rèn)為只要提出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生按照分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)就能達(dá)到教學(xué)效果，殊不知這是將小組合作學(xué)習(xí)表面化的行為，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。

一、小組合作存在的誤區(qū)

（一）教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技能

目前農(nóng)村小學(xué)中很多教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們并沒有構(gòu)建起正確的合作理念，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能，缺少對(duì)學(xué)生參與的指導(dǎo)。實(shí)踐中，有的教師是為合作而合作，片面追求形式;有的教師是隨意分組，沒有考慮組內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異;有的教師是忽略學(xué)生的主體性，一味地讓學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如果閱讀的文本難度較大，教師不能給學(xué)生明確的探討方向，不能在學(xué)生達(dá)不到的地方給予幫助和指導(dǎo)，閱讀教學(xué)課堂便會(huì)成一盤散沙，合作學(xué)習(xí)便會(huì)低效或無效。

（二）教師缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的探討

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)比重最大，用時(shí)最多。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作常常是在熱熱鬧鬧地走過場(chǎng)，并未獲得實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果，其根本原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏深層次的探究。過于簡單、缺乏探究、或者學(xué)生能獨(dú)立解決的問題若都要求學(xué)生合作解決，容易讓學(xué)生喪失對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣和閱讀激情。

（三）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，農(nóng)村學(xué)生成為留守兒童的數(shù)量越來越多。多數(shù)留守兒童從小隔代撫養(yǎng)，家庭很少能為他們提供練習(xí)合作的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。加上隔代教育本身容易存在溺愛的弊端，大部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童放任自流，造成他們嬌生慣養(yǎng)、我行我素。這些行為會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生合作意識(shí)缺乏，對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度冷淡。即便是開展小組合作學(xué)習(xí)，留守兒童學(xué)生也很難在交流中尊重組內(nèi)其他成員的意見，小組內(nèi)爭吵、各執(zhí)己見的現(xiàn)象常有發(fā)生，極大破壞了合作的氣氛，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作改進(jìn)的對(duì)策

（一）教師做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作

新課程下的教學(xué)對(duì)農(nóng)村教師提出了更高的要求，著力提高自身的業(yè)務(wù)水平是應(yīng)對(duì)新課程教育教學(xué)挑戰(zhàn)的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受合作學(xué)習(xí)，有正確的合作學(xué)習(xí)觀，才能主動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論、方法，認(rèn)真思考在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，而不會(huì)讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式提高教師對(duì)教學(xué)效果的重視

教學(xué)效果是教育的重要內(nèi)容，要讓小組合作學(xué)習(xí)在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場(chǎng)，需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和導(dǎo)向作用，制定教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師的整體教學(xué)效果。目前農(nóng)村小學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制落后，在鼓勵(lì)教師參與課改的同時(shí)，又以學(xué)生成績衡量教師的教學(xué)水平，這種“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)體系只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生和教師而言都是弊大于利。作為學(xué)校，應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)方式，不能只根據(jù)學(xué)生成績來衡量教學(xué)效果，只有這樣，教師才能在教學(xué)中，真正對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行思考，采取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠圍繞教師所提問題進(jìn)行有針對(duì)性的討論和交流，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（三）重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，教師需要做到三點(diǎn)：一是尊重學(xué)生。尊重是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能力與性格不同的學(xué)生對(duì)閱讀文本有著不同的理解，教師要尊重學(xué)生的想法，允許并適當(dāng)處理學(xué)生間的個(gè)別差異。二是欣賞學(xué)生。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它在改善教育教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展等方面都發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。提高語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)正視小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的不足，教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況采取有效的策略，提高小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際作用。

基金項(xiàng)目：桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題——農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究，項(xiàng)目編號(hào)2018C-63階段成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申曉輝，趙翠明.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2015.