小學生數學學科核心素養的內涵及其培養策略探討

陳麗

摘 要 《義務教育數學課程標準（2011年版）明確提出了10個核心素養，即數感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數據分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識和創新意識。

關鍵詞 核心素養;小學數學;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0064-01

從本質上說，關注核心素養其實就是關注“教育要培養什么樣的人的問題。”“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力”“它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體發展，同時也有助于形成運行良好的社會。”基于此，數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力。核心素養反應數學本質與數學思想，是在數學學習的過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。具備數學素養的人可以用數學觀點，數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題，其具有數學意識，數學行為，數學思維習慣，興趣，可能性，品質等等。

那么數學學科的核心素養如何實施呢？下面就本人在教學中的體會，談談自己的淺薄認識

一、應關注學習過程中學生的學習心境

核心素養的“自主發展”維度向學生提出了“樂學善學”的要求，學生在學習過程中的心境無疑是教師必須關注的。心理學家認為，學生保持最佳心境，就能自由的暢游于社會和生活的海洋。比如對于小學數學“秒的認識”中有這樣一個教學片段：

師：小朋友們，你們能不能用一個動作表示“1秒”有多長？學生有的說我可以用“點頭”表示;有的說我可以用“眨眼”表示;有的說我還可以用“跺腳”表示;還有的說我用“拍手”表示。老師說：太好了！我們跟著時鐘的秒針“嘀嗒嘀嗒”的節奏一起“做一做”吧。這個一起“做一做”活動充滿趣味，營造了非常好的學習氛圍，讓“1秒到底有多長，可以做哪些事”這個難題，在非常愉快的心境下，輕松解決。

二、應關注學習過程中學習活動的有效性

有效的數學活動是學生喜愛的學習方式，在活動中能使學生敞開心扉，調動一切積極因素參與到學習中。

而學習活動的指向應是更好地讓學生觸摸到學科的本質，進而增強學科能力，養成核心素養。因此我們要關注學生是否在真實的活動中獲得體驗，是否可以盡情的無拘無束地思考與想象，是否圍繞著核心目標和任務充分、完整地去經歷，獲得飽滿的認知和積累。同時，我們還要關注教學活動是否走在學生發展的前面，它既不是漫無邊際的，也不是過于屈就學生的。應從兒童已有經驗出發同時高于兒童已有經驗。維果斯基認為兒童智力發展有兩種水平，一種是現有水平，另一種是在現有的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發展狀態。在這兩種狀態之間存在差異，這個差異地帶就是“最近發展區”。學生學習的“最近發展區”必須是學生努力后所能達到的發展狀態。而當學習難度較大，學生努力也不能達到時，就需要教者分散難點，將兩種水平間存在的差異進行分割，分割成一個個學生努力就能達到的小段，從而取得好的活動效果。以“擲一擲”（人教版三年級上冊）為例，這一活動以游戲形式出現，在游戲中讓學生通過猜想、實驗、驗證等方式探討可能性大小。活動中，兩名學生同時擲相同的骰子，得出兩個骰子朝上的和的情況，再根據和的大小決定每個人贏的可能性大小。學習活動中，學生有序地列出所有的和的情況是學習的一個疑難點，也是教師把握教材過程中的一個疑難點。稍有不慎就可能使“擲一擲”活動流于表面，草草收場。所以這一教學活動的設計教者就要考慮周全，把握到位，才能獲得實效。

三、應關注學習過程中師生的角色定位

核心素養下師生的角色定位發生了根本性的改變。在教學中教師的含義就是不斷的留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的反應做出積極的回應。教師在課堂中對學生進行傾聽、追問、啟發、引導，如同點火石，擦出的是學生思維的火花。學生的角色同樣是積極的參與者、建構者，他們是具體學習情景中的探索者、研究者，他們能在開放性的教學活動中迅速找到學習的新的起點和適宜的路徑，因其天性、個性、智慧得以張揚和施展，他們便會以無法預料的方式觸動教師，從而促使教師采取進一步的教育行動而不是去完成事先預設的行動，使課堂成為生長的課堂、生成的課堂。