分層教學法在高職非計算機專業教學中的運用研究

高麗芳

摘要：計算機課程在高職非計算機專業課程設置中屬于專業基礎課，是普遍開設的一門課程。目前普遍的教學方式就是統一的教材、統一的授課內容、統一的授課方法，統一的考核形式，但隨著教學對象的多元化，傳統教學形式顯然已經存在問題。該文嘗試把分層教學法引入非計算機專業的教學之中，從概念入手，分析其運用原因、方式方法、考試考核等方面，以期提高計算機課程教學的有效性。

關鍵詞：分層教學法;高職;計算機教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0078-02

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1 研究背景

近幾年，隨著各個層次計算機專業熱度的逐漸消散，計算機教學也漸漸恢復理性，成為高職各個專業的基礎課程。筆者所在的高職學院幾十個專業都普遍在第一學年開設了計算機基礎課程，教學方法也是傳統模式，理論講授與實踐操作各占一半，學期末進行綜合評價，一切看來都沒什么問題，但細細品味，總覺得哪里不妥，至少有以下幾個方面：一是社會形勢發生了變化。整個社會已經進入了信息化時代，計算機專業也火熱了十幾年，到處都是計算機人才，社會群體對計算機的認知度已經大大提高了;二是計算機越來越智能化。曾經高大上的計算機已經“飛入尋常百姓家”，無論是性能、功能、操作性等方面越來越趨向“傻瓜式”，除了高端技術，一般性的操作已經為人們所熟知;三是教育對象發生的重大變化。如今的“零零后”從小就在“計算機群”中長大，整體步入“電腦時代”，不少學生已經“自學成才”，當然，他們的計算機水平參差不齊，必須要接受正規的計算機專業教育，這也是實施分層教學的實踐基礎;四是未來高職生源多元化。今年“兩會”上，李克強總理所做的政府工作報告中明確提到，要改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人，從生源上看，計算機基礎更是復雜多變，實施分層教學必須要提到日程上來。

2 如何實施分層教學

分層教學對教師提出了更高要求，筆者在教學實踐中做了大膽嘗試，效果明顯，我認為應該注意以下幾點：

（1）分層學生。對學生進行科學分層是實施分層教學的基礎，以筆者所教的高職畜牧獸醫專業來說，共有25名學生，成分比較復雜，有普招生、單招生、三校生等，專業基礎參差不齊。對于三校生來說，計算機基礎已經學過，而對于普招生和單招生來說基礎為零。為此，我詳細了解了他們的學習基礎，并依據教材內容掌握學生的興趣點，將學生分成了A、B、C三個組，按位次坐開。當然這種分組也不是固定不變的，而是隨著學習情況及時調整。

（2）分層備課。對學生進行科學分層后，下一步要著重考慮對這三個組學生的授課方式。教師若想高效率的處理這個問題，首先就需要進行有效地備課分層。分層備課是實施分層教學的前提，也是對教師備課能力的極大考驗。在實踐中，我針對不同組的學生分別設置了教學內容，并用三色筆注明。其中要注意以下幾點：一是教學目標、教學重難點的設定要明確;二是時間的分配上要合理;三是設計出不同的板書;四是練習題、作業題的選擇要合乎目標要求。

（3）分層施教。分層施教是分層教學的關鍵環節，這直接關系到教學的成敗，在具體實踐中，針對不同組的學生分坐不同的方位，事先由機房管理員對操作計算機分派不同的教學內容，然后按照由易到難、由簡單到復雜的順序授課，授課時間根據情況而定，我會控制到20分鐘以內，而是把主要精力放在對不同群體學生的輔導上，針對共性問題再進行集中講解。比如對Excel表格基本操作部分的講解，對沒有相關知識基礎的組我會講授一些基本操作，對有基礎的組我會直接過渡到函數、圖表設計等較難的部分。有人認為這樣授課會相互影響，不利于整體推進授課內容，我認為這是一個誤區，恰恰相反，會起到相互促進作用，既可以使先行者鞏固基礎知識，也可以使后進者了解后續知識，更關鍵的是能形成學生間的良性互動，有利于知識的消化吸收。

（4）分層評價。教學評價是教學的一個重要環節，科學的教學評價能有效促進教學進步。高職教育屬于就業教育，我認為關鍵是側重態度、能力、價值觀方面的評價，在學習過程中我把過程性評價與結果性評價看的同等重要。由于教學課時有限，課程結束時并非所有的學生都能完全達到統一的教學要求，但只要學生能有端正的態度、積極的心態，按時完成作業，掌握基本的計算機操作技能，在本組學習中達到相應的要求，都應該得到肯定性的評價。

3 存在問題

雖然分層教學法符合教育規律和因材施教的原則，但是在實施中依然存在不少問題。一是教師的個人能力問題。分層教學對教師的綜合能力提出很高的要求，既要求有很高的理論修養，有要求很高的組織能力，同時計算機科學發展日新月異，高職計算機教學要求掌握最前沿的實踐知識，對計算機專業教師是嚴峻的考驗;二是學校的教務管理問題。分層教學在實施過程中與培養方案要求存在一定的出入，甚至學生成績差異很大，而教務管理又要求對學生一視同仁，這與教師的教學過程存在矛盾，特別是在期末測試過程中，教務考試系統只能儲存一套測試題使用，與分層評價產生嚴重的矛盾;三是學生的課堂管理問題。高職學生基礎普遍差，學習動機不強，當對A組實施教學過程中，B、C組部分學生存在玩手機、睡覺等行為，不能自覺完成本身的學習任務。總而言之，分層教學是具體實施中面臨許多問題，有些問題不是一時半會可以解決的。

4 結論

綜上所述，作為一種新型教學模式，高職非計算機專業的分層教學依然處于不斷完善的過程中，學校和教師需要充分重視教學過程中的各種矛盾，并勇于打破傳統教學模式各方面的禁錮限制，以更有效地提高計算機教學質量。實踐已充分證明，計算機分層教學模式能大大提高學生的學習積極性，只要學校與教師能將這種教學模式長期堅持下去，各方面密切配合，高職計算機基礎這一廣泛開設的課程一定會煥發出新的蓬勃生機。

參考文獻：

[1] 韓紅霞.淺談分層教學法在中職計算機教學中的應用[J].科技創新與應用，2012（28）：303.

[2] 王淑兵.中職計算機教育中分層教學法應用研究[J].科技經濟導刊，2016（06）：171.

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