探究初中音樂教學中合作學習開展策略

王萬幸

摘 要 隨著新課程改革在初中教學中的不斷深入，學生在德智體美的全面發(fā)展也得到了廣泛的重視。在初中音樂教學中教師一定要重視合作學習方法的培養(yǎng)，不斷改善學生學習音樂的途徑，提升學生在最短時間內(nèi)對音樂的感受程度，在學習中激發(fā)學生對音樂學科的興趣，讓初中階段的音樂學習給以后學習音樂打下堅實的基礎。本文就初中音樂教學中合作學習的現(xiàn)狀來分析和探討，并提出有效開展的策略研究。

關鍵詞 初中音樂 合作學習 課堂氛圍

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A

現(xiàn)在社會對人才評價的重要指標體現(xiàn)在合作能力上，教師在平常的初中音樂教學中應該注重培養(yǎng)學生的合作意識。在初中音樂課堂中開展合作學習，可以讓學生進行自主的學習，并自行探究音樂的內(nèi)涵，有效掌握音樂方面知識和技能，以此來保證學生鑒賞能力的不斷提升。教師在進行合作學習教學設計的時候必須要以學生的角度展開設計，而教學的最終目標就是以合作學習的效果來進行衡量的，高效的教學質(zhì)量可以保證學生在音樂課堂中充分發(fā)揮自己的潛能，讓自己的能力得到不斷提升和優(yōu)化。

1構建良好的課堂氛圍

一般傳統(tǒng)的音樂教學過程都是以老師為中心，而學生只是被動的去接受老師所講的內(nèi)容，這樣便形成了錯位的師生關系，學生在這樣枯燥的課堂氛圍中沒有辦法發(fā)揮自己的音樂思維，也會讓學生失去對音樂學科的興趣，對開展音樂教學尤為不利。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓師生關系回歸正軌，通過構建和諧自由的良好課堂氛圍來保證學生學習的積極性，讓學生跟隨老師教學的節(jié)奏，積極主動的參與到合作學習小組中，共同努力完成音樂學習任務。

教師在進行合作學習的教學中要認清自己的角色，給學生深入講解音樂學科的理論內(nèi)容，為合作學習打下堅實的基礎，還要在學習中為其指導學習的方向，從而不斷提高教師課堂教學的效果。需要進行合作學習，教師就必須增進學生之間的了解，拉近他們之間的距離，去了解每一位學生對音樂學習的需求，充分有效的設計適合的合作學習計劃，教學的方式要符合學生的特點，建立一個自由輕松的音樂課堂氛圍，日以增進學生的學習水平。

例如在對人教版七年級《保衛(wèi)黃河》進行教學時，教師充分體現(xiàn)學生的主體地位，在課前，教師可以先給學生播放這首歌的視頻資料，吸引學生的注意力，然后通過讓學生以小組的方式來完成對這首歌的理解和學習，構建和諧良好的課堂氛圍。只有在良好的課堂氛圍中學生才能夠積極發(fā)揮自己的潛能，互相學習去解決一些學習小組中遇到的問題，更好的體現(xiàn)合作學習的益處。

2創(chuàng)設良好的合作學習情境

在飛速發(fā)展的21世紀，初中音樂教學采用了多元化的教學方式，而通過情境的創(chuàng)設來教學是一種行之有效的方法，所以情境教學受到越來越多廣大教育工作者的青睞，它主要的特點是可以結合音樂的理論知識來創(chuàng)設相應的學習情境，把抽象的理論知識通過創(chuàng)情境更直觀的體現(xiàn)，這樣便降低了學生對知識的理解難度，同時也提高了課堂教學的趣味性，所以，教師在進行教學時可以將合作學習的方法融入到情境教學中，兩者充分融合后可以有效提高教學質(zhì)量，并讓學生在學習音樂時養(yǎng)成合作學習的習慣。

創(chuàng)設合作學習的情境有很多種方式，但如何選擇適合學生特點的情境教學方法對老師也是相當大的考驗，在創(chuàng)設合作學習情境時教師要根據(jù)學生的特點、需求和學習現(xiàn)狀來選擇，以此保證在合作學習的情境中高效的完成音樂學習任務。利用生活化的情境可以培養(yǎng)學生對音樂知識的合作運用能力，把生活和音樂有效融合，給學生構建切實的生活情境教學，讓學生積極參與到情境模式下的音樂學習中，從而不斷完善自己，在教學中老師要充分發(fā)揮合作學習情境的益處，爭取讓每位學生都能在合作學習中不斷提升自己的音樂水平。

例如在進行“民族樂器欣賞”一課的教學時，教師就可以創(chuàng)設合作學習的情境，先將學生進行分組，然后借助多媒體給學生播放一些常在生活中可以聽到的樂器聲音，讓學生以小組為單位對使用的樂器進行猜測，最終選出獲勝的小組。在這樣的合作學習情境教學中學生的好勝心被激發(fā)了出來，并為了取勝不斷提高小組合作的效率。

3建立完善的評價機制

完善的評價機制對初中音樂教學中的合作學習有著明顯的提升效果，在具體內(nèi)容的評價中學生可以及時糾正現(xiàn)階段音樂合作學習方式存在的問題，避免類似問題再出現(xiàn)的情況。教師也要積極的參與到合作學習中，這樣才能更好的去了解學生在合作學習中的具體情況，從而保證對教學作出客觀性的評價。

對音樂合作學習的評價有多種方式，比如老師對學生作出的評價，學生之間相互評價，還有自我評價等，教師可以結合這些評價建立完善的評價機制，發(fā)揮各自的特點，讓學生客觀主動的接受評價，在音樂合作學習中不不斷進步，同學之間可以互相幫助達到共同進步，這也是音樂合作學習最佳效果的體現(xiàn)。完善的評價機制對學生良好的完成音樂合作學習提供了有利的保證，可以讓學生對音樂學習的本質(zhì)進行全面的了解，從而達到音樂學習的良好效果。

4結束語

對初中音樂的學習，教師務必要注重合作學習的方式，幫助學生通過多種途徑來拓展音樂學習，讓學生從多方面不斷提升和優(yōu)化音樂的能力，從而滿足學生德智體美的全面發(fā)展，不斷提高學生在以后各方面的競爭力。

參考文獻

[1] 王貴軍.試論初中音樂教學中開展自主合作學習的必要性[J].學周刊，2018（08）：153-154.

[2] 羅素.探究初中音樂教學中合作學習開展策略[J].黃河之聲，2018（01）：93

[3] 陳鵬.音樂審美：素質(zhì)教育的有效途徑[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2012（03）：107-110.