探究高中地理課堂如何實施分層教學(xué)

熊光和

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對于不同學(xué)科所產(chǎn)生的負(fù)面影響越來明顯，這樣每況日下的教學(xué)局面，深深地阻礙課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不能得到提高，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的個性差異、主體優(yōu)勢，也不能顯示出來，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幾乎遺失殆盡。面對這些實際問題的存在，高中地理教師積極地運用新的教育教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)的模式，滿足不同學(xué)生對地理知識的需求，促使學(xué)生主動地參與地理課堂教學(xué)活動，以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂;實施;分層教學(xué)

新課程改革的有效實施，為課堂教學(xué)注入新的力量，同時也促使各學(xué)科的教育者，積極地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，力求教學(xué)方式和形式的創(chuàng)新，分層教學(xué)就這樣理所當(dāng)然地出現(xiàn)了。高中地理教師以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以課堂教學(xué)為陣地，實施因材施教、因?qū)W生而異的分層教學(xué)，由淺入深地講解和分析地理知識，通過不同的教學(xué)角度，向?qū)W生進(jìn)行地理知識的傳授，徹底改變過去“一言堂”或“滿堂灌”的落后狀態(tài)，有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的個性潛能，促使學(xué)生盡情地釋放個人的才智，幫助學(xué)生更好地掌握和理解地理知識，真正讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂地理知識，以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，拓寬素質(zhì)教育的實施途徑。對此，本文結(jié)合高中地理課堂的實際，就如何開展分層教學(xué)，進(jìn)行如下具體的分析和研究。

一、結(jié)合不同層次的學(xué)生制定靈活的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主人，是開展課堂教學(xué)活動的重要人物。而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中，由于能力、智力等多種因素的影響，地理成績和水平參差不齊，所以，高中地理教師必須從學(xué)生的實際入手，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，有的放矢、有所取舍，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，不能超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不是漫無目的、雜亂無章。因為制定不同層次教學(xué)目標(biāo)的主要目的是正確發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和鼓勵作用，讓每一個學(xué)生都能在力所能及的目標(biāo)范圍內(nèi)，最大限度實現(xiàn)自我提升和自我超越。教學(xué)目標(biāo)的制定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握“不超綱、下保底”的原則。為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)定較低的目標(biāo)，即以掌握高中地理基礎(chǔ)知識、達(dá)到課標(biāo)基本要求為主;為具備一定地理知識基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)自控力較差的學(xué)生設(shè)定較后進(jìn)生更高一層次的目標(biāo)，即在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有一定的提升和拓展要求;為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)秀的學(xué)生制定更高一層的要求，即以知識深化和能力提升為主的目標(biāo)。

二、針對課內(nèi)外教學(xué)活動的實際開展分層教學(xué)

從目前的高中地理課堂教學(xué)的實際情況來看，分層教學(xué)在實施過程中，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂外面，加強課內(nèi)知識與課外知識的融會貫通，開展不同形式的探究性實踐活動，豐富學(xué)生的課余生活，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，讓不同層次的學(xué)生都有參與課堂的機會，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心和勇氣。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《地理信息技術(shù)的運用》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以在野外實踐考察中，首先讓每個小組選擇一個終點運用全球定位系統(tǒng)GPS來進(jìn)行定位導(dǎo)航，掌握好的學(xué)生很快就設(shè)計出了導(dǎo)航軌跡，并充分考慮了各種線路的優(yōu)化，從而使每組學(xué)生都能掌握GPS的運用。在指導(dǎo)過程中，筆者有意識地讓掌握不好的學(xué)生來示范運用GPS定位導(dǎo)航，并鼓勵其說出線路設(shè)計的原理與現(xiàn)實考慮。如此一來，在小組內(nèi)掌握好的學(xué)生能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，又使掌握不好的學(xué)生通過師生組內(nèi)互動來溝通情感、交流心得，從而鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。通過把課堂教學(xué)延伸到課后實踐，分層教學(xué)與整合得到了充分的發(fā)揮，形成了良好互助與競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

三、根據(jù)課堂教學(xué)評價和反饋進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)在落實和深化中，需要高中地理教師對課堂評價進(jìn)行細(xì)致地研究，總結(jié)學(xué)生反饋回來的信息和資源，密切關(guān)注學(xué)生身心的健康成長，遵循地理學(xué)科的課堂教學(xué)規(guī)律，促使分層教學(xué)的內(nèi)涵不斷地豐富，避免走彎路，用科學(xué)實際的教學(xué)方法，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，從而促使學(xué)生掌握其中的特征，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以高中地理必修三為例，全書圍繞區(qū)域發(fā)展為核心，從區(qū)域地理、區(qū)域生態(tài)、區(qū)域自然資源、區(qū)域農(nóng)業(yè)與工業(yè)、跨區(qū)域合作等角度來切入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價與反饋就要考慮到學(xué)生三維目標(biāo)實現(xiàn)。對于掌握較好的學(xué)生來說，要從區(qū)域發(fā)展的大局出發(fā)，考查學(xué)生綜合運用能力，以實地考察和訪談為手段，從家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的角度撰寫小論文來反映地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)、做、用為一體的綜合考查。而對于掌握一般和較差的學(xué)生來說，能在實地考察中體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展知識的體系性，了解區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性，并能理解優(yōu)秀學(xué)生小論文的知識運用，就達(dá)到了其評價與反饋的效果。由此可見，高中地理分層教學(xué)與整合重視教學(xué)評價與反饋，不僅要豐富評價手段，從知識考查到能力運用都有所體現(xiàn)，而且還可以通過實地考察與訪談法，對地理知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與運用，從而體現(xiàn)三維目標(biāo)。

總而言之，高中地理課堂教學(xué)中，運用分層教學(xué)，是與新課標(biāo)的發(fā)展、素質(zhì)教育的實施融合在一起。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要采用上方式，把分層教學(xué)的理念，真正滲透到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，全面落實以生為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從中仔細(xì)地品味學(xué)習(xí)地理的樂趣，為學(xué)生提供科學(xué)的地理知識體系，實現(xiàn)分層教學(xué)與三維教學(xué)目標(biāo)的整合，從而讓學(xué)生真正喜歡上地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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