以培養(yǎng)職業(yè)英語能力為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)信息化改革研究

鄒杏梓

作為培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的一門基礎(chǔ)課，高職公共英語教學(xué)是高職教育教學(xué)中的重要組成部分。高職公共英語雖然對語言知識水平標(biāo)準(zhǔn)要求較低，但與普通高校公共英語教學(xué)相比，更強調(diào)以崗位要求為依據(jù)，以能力為本位，突出英語教學(xué)針對性、實用性和基礎(chǔ)性。

高職公共英語教學(xué)以“實用為主，夠用為度”為原則，重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力，強調(diào)學(xué)生的主體地位。此外，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語綜合運用能力有限，以及高職公共英語的教學(xué)要求等因素決定了高職英語教學(xué)不光要注重對基礎(chǔ)知識和語用功能的培養(yǎng)，還要突顯高職教學(xué)的特色。

“高職教育”的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型專門人才。高職公共英語課程作為我國高等教育的重要組成部分，是高職教學(xué)中的一門必修課，應(yīng)服從高職教育的目標(biāo)，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力及素養(yǎng)。然而目前的高職公共英語教學(xué)中卻存在著諸多問題。現(xiàn)實中高職公共英語課程并沒有因為高技能型人才的職業(yè)英語能力不足而變得備受重視，相反高職英語教學(xué)由于各種客觀因素和外界環(huán)境制約而處境艱難。

首先是教學(xué)模式單一，職教特點體現(xiàn)不夠。高職教育的目標(biāo)是為現(xiàn)代化建設(shè)第一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，應(yīng)該立足于“實用”。但目前高職英語仍被看成一門獨立的學(xué)科，沿用傳統(tǒng)的“以課堂為中心和以教師為中心”的單一教學(xué)模式。照本宣科的灌輸知識，不立足于實際，對語言運用技能基本不做要求，從而造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)，無法實現(xiàn)學(xué)生工作后的“實用”。然后部分專業(yè)設(shè)置課程只專注眼前的技能學(xué)習(xí)，而大范圍地減少公共英語課程，致使高職公共英語邊緣化，學(xué)生忽略英語學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情和動力，致使教師有心無力。再次，在當(dāng)前信息科技迅速發(fā)展的時代，現(xiàn)代職業(yè)需要高職畢業(yè)生能利用英語進行日常對話以及商務(wù)洽談，能基本看懂工作儀器的英文介紹以及說明等等，這些都已經(jīng)成為涉外公司入職的基本門檻和硬性要求，而這些內(nèi)容卻并沒有設(shè)置在課程體系中，并且也沒有在課堂上得到有效的練習(xí)和實踐。最后，專業(yè)老師和公共英語老師缺乏溝通和合作，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上有時出現(xiàn)重合，脫節(jié)或者缺失，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有目標(biāo)和方向，因此不能培養(yǎng)成應(yīng)該達到的職業(yè)英語能力。

所以，高職院校應(yīng)該在以培養(yǎng)職業(yè)英語能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對公共英語教學(xué)進行信息化改革。首先，教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動的一種基本態(tài)度和觀念，科學(xué)的教學(xué)理念對教育活動有著指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。同樣，在英語教學(xué)改革中，教學(xué)理念是教改成功的基礎(chǔ)和先決條件。樹立公共英語教師的以培養(yǎng)職業(yè)英語能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在職場中應(yīng)用英語解決實際工作問題的能力。然后加強校企合作培養(yǎng)，英語教師深入企業(yè)現(xiàn)場，接受企業(yè)的專業(yè)知識和技能方面的鍛煉，邀請相關(guān)專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)的專家走進課堂，共同參與高職公共英語的教學(xué)，豐富職業(yè)真實環(huán)境中需要的英語知識。高職的公共英語教學(xué)內(nèi)容可以利用信息化平臺，如手機自主學(xué)習(xí)APP，互動軟件以及多功能在線評價平臺，多方面開展英語課程的實訓(xùn)和實習(xí)內(nèi)容，在具體使用中使學(xué)生明白自己在職業(yè)英語能力方面所缺的知識，進而針對性地去查漏補缺，以獲取最深刻的體驗和最大的進步。公共英語教師應(yīng)該與專業(yè)教師進行溝通和合作，開發(fā)融合學(xué)生專業(yè)特點并符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的校本教材，當(dāng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需要密切相關(guān)時，才能最大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。正如杜威所說，最佳的學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的對象和課題與推動一個有目的的活動緊密聯(lián)系起來。最后高職公共英語教學(xué)評價應(yīng)重點考核學(xué)生的職業(yè)英語能力，在具體教學(xué)評價實施中，可以設(shè)計多樣的考試形式，如在課堂中穿插朗讀、對話、表演、口譯、辯論、演講、公文寫作等活動，及時評價隨堂計分，精準(zhǔn)及時的反饋更能引起學(xué)生有感觸地去思考和認(rèn)識問題，從而進行自省和調(diào)整，有針對地去修正和完善，以達到更好的水平。

因此，以培養(yǎng)職業(yè)英語能力為導(dǎo)向，改革現(xiàn)有的高職公共英語課程體系，利用發(fā)達的信息化手段使現(xiàn)在的傳統(tǒng)英語課堂翻轉(zhuǎn)成學(xué)生需要的個性化學(xué)習(xí)模式，加入職業(yè)英語必備知識和引進現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的課堂參與度和自主性，這樣就增強了高職英語教學(xué)的職業(yè)實用性，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動機。以培養(yǎng)職業(yè)英語能力為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)信息化改革，能夠促進師生共學(xué)，教師可以不斷深入企業(yè)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

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