寫作教學之呼喚自我

龐淑杰

摘 ?要：讓學生在快樂中習作，提高學生的寫作水平。讓學生融入生活，走進自然，在生活中體驗美，在生活中提煉美。使全班作文水平大幅度提高，多名學生獲全國獎。愛并實踐是最有效的提高作文的方法。

關鍵詞：情境 ?感悟 ?主體體驗

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0135-01

在《語文課程標準》建議中提出“寫作教學應貼近生活實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！睆纳鲜鲆罂闯觯墩Z文課程標準》在著力強調學生習作興趣的同時，提供了調動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。為此，筆者從以下方面引導學生主動展示自我。

1 ? 創設情境，激發自我

走進生活，主體體驗。法國雕塑家羅丹說過：生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。只有學生有了對周圍事物的觀察，有了對現實社會的關注與熱愛，發現了美，有了自己想說的話，才能夠激起習作的興趣，“樂于表達”。因此，筆者努力為學生營造氛圍，激發學生的寫作興趣，活躍學生的思維。葉圣陶先生說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。因此，我們有必要引導學生帶著情感去感受生活。為了讓清新的空氣吹進我們的教學，筆者帶領學生走進廣闊的空間去領略大自然。春天，萬物復蘇，一片勃勃生機，帶著學生到山間、田野去找尋春天，看看春的伙伴——樹、草、花、小溪……想象一下自己是它們會是怎樣的心情，有哪些美妙的奇遇，躺在草叢中的孩子們閉目徜徉，再臥在草叢中盡情揮灑筆墨，寫出“小溪笑了”、“小草向前沖”等一篇篇新穎的文章;夏天，樹木莽莽蒼蒼，各種昆蟲活躍，帶著學生到林中、河邊與蟲兒嬉戲;秋天，秋風瑟瑟掃落葉，卻也碩果累累撥心弦，讓學生自己去感悟悲喜;冬天，雪花飄飄塑造銀白世界，師生攜手賞雪、玩雪、聊雪，一起走進童話世界……興趣盎然的孩子們，充分舒展自我，創作激情自然而生。如同是寫秋，有的同學寫出秋風的無情：秋風一點也不留情地狂掃一氣，花兒丟了，草兒哭了，可憐的小樹也瑟瑟地發起抖來……有的同學則寫出秋的豪爽：秋風笑吟吟地跑來，為蘋果拂去灰塵，為黃梨抹上重彩，環顧一下田間，照顧好每一種莊稼：看，谷穗笑彎了腰，辣子羞紅了臉……寫出了獨特個性的我。同時筆者還領孩子們到市場、商場、家屬區這些司空見慣的場所，讓他們用自己的眼睛去搜尋問題。發現問題就想解決，這是孩子們的天性，他們很自然地就會打開話匣子來表現自我觀感：有的寫出市場的不文明經商的行為，有的提出了美化市場環境的辦法，有的制定了管理方案……有的寫出了商場的嶄新布局……通過實踐、感受，他們漸漸學會了觀察、學會了思考，感受到精神的富足與愉悅。

2 ? 營造氣氛，尋求自我

習作應是學生的內心自我感受的表達，它充滿個性化的審美情感?！墩Z文課程標準》突出強調了要珍視個人的獨特感受。為此，筆者常常組織學生參與學校組織的音、體、美比賽，詩歌朗誦、演講，讓他們大膽展示自己，感悟成功的喜悅和失敗的教訓。同時，選一些課文讓孩子們自編自演，自愿組合，自選角色，做到人人參與，真心投入，積極性被調動起來，熱情高漲，在體味人物的內心世界之時，自然把自我融入其中，寫出篇篇深刻的感悟，在排演《晏子使楚》一文時，孩子們不但表情到位，形象逼真，而且能根據自己扮演的不同角色，寫出了人物的不同感受：有寫身為楚王的聰明反被聰明誤的內心獨白，有寫身為晏子面對楚王的善思善變及心理活動，有寫身為群臣的由仗勢欺人、得意洋洋到低首折服……由于親身體驗，角色不同，感悟自是不同，即使是演出同一角色，不同的人寫出的感受也不盡相同，體現了個性的“我”，抒發了獨特的感受。

3 ? 玩中思趣，展現自我

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”愛玩是孩子的天性，玩是他們的大樂趣。嬉戲玩耍可以讓孩子向我們敞開童真童趣的世界，放縱自我，任思緒飛揚。在玩中積累可貴的寫作素材。如國慶前，筆者組織學生搞了一個慶國慶活動，在活動前，要求學生邊玩邊觀察活動中的人，看誰最活躍，看誰最有才，活動結束后，比一比誰描述的人物最有特色，強調描述時要抓住人物的語言、動作、神態。在“成語接龍”、“擊鼓傳花”、“我是木頭人”、“找搭檔”、“對歌詞”以及“猜一猜”等幾個游戲環節中，孩子們盡情釋放自己的才藝，玩得不亦樂乎。課后描述得神采飛揚，被描述的同學連連嘆服。學生在玩中學，在學中樂，也知道了寫作文原來就是生活的狀態。所以，學生寫起來就能順理成章地下筆成文，如有神助。字里行間自然充滿了歡聲笑語。

4 ? 互評互議，自修自改，完善自我

葉圣陶先生曾說：“我當過老師，改過作文，不計其數，得到深刻的體會，無自修自改便徒勞無益……假如培養學生自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改讓學生自己去決定，這是終生受益的?！边@幾句話為我們點明了作文修改的方向，在生生之間的評改交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅感，實現葉圣陶老先生倡導的語文教學最高境界：讓學生“自能讀書”、“自能作文”、“習作能力”、“自求得之”，可見，自修自改在提升學生作文中的重要性。因此，在學生盡情傾吐靈感后，筆者把他們分成四人一組，進行評議活動：先由一人讀自己的作文，其余三人聽、評議，提出改進建議，被評者根據自己的想法決定是否采用，覺得建議合理可即興修改，然后再換一個人讀，以此類推，全部評比完畢，再一次自修自改，然后四人一個小組，將作文抄在同一個作文本上，后面的人依次為前一個抄寫者寫評語，并實行評語優秀加分制，再以小組為單位進行評分排名，學生為了集體榮譽都盡心修改，評語也寫得越來越精彩。

學生全身心投入，在感悟、評議、修改中找到了“自我價值”，真正實現了心靈的呼喚——展示了自我。