高中數學教學中分層教學法的合理運用策略探討

毛文兵

摘 要 不同的學生由于自身的或者外在的原因，導致其發展狀況不同，為此，作為高中數學教師要順應形勢的發展以及綜合學生學習的實際情況來進行教學，通過合理的運用分層教學手段來有效的提升數學教學質量。本文對分層教學法的內涵以及高中數學教學中實施分層教學法的意義和合理運用策略進行了詳細的分析。

關鍵詞 高中數學;分層教學法;合理策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0132-01

分層教學也可被理解為因材施教教學，是教師根據學生現有的知識水平和學習能力水平，有傾向性的把學生分為不同的組別和不同的群體對待，這些不同的學生在教師有傾向性和目標性的分層后自身得到了更好地發展和提高。分層教學法實現了傳統教學理論與現代教學的有機結合，既保證了學校的教學效益，又在最大程度上解決了班級授課制的諸多問題，為新課程改革提供了新思路。

一、高中數學教學中實施分層教學法的意義

首先，分層教學對學生的意義。高中數學的教學不同于初中、小學基礎教育的模式，不再淺顯、簡單，學生不是簡單的接受或被動地學習，任何教學都要以激發學生的積極性、主動性為主，探索有利于高中生學習的模式和方法。分層式的教學在能力和潛力方面對學生進行了歸類，讓同等層次的學生共同鼓勵分享，極大的保障了學生的潛在能力和個性差異，提高了學生學習數學的熱情，使得高中數學的教學更好更順利的進行。

其次，分層教學對高中數學教學的意義。高中數學強調學生邏輯性和思維能力的培養，因為學生在義務教育階段接受的教學有所不同，所以對教學的要求也不一樣。而且高中數學教學時，學生對教學內容的要求也不盡相同，有的優等生基礎較好，需要教學進程較快，有的學困生基礎差，對數學的理解能力還不夠好，在教學中是很難與優等生達到一致的。分層式的教學是對不同層面學生的一種照顧和關愛，是提高學生學習狀況、便于學生及時反饋的有效模式。它的實施不僅有助于完成教學目標，更對學生提高自身學習能力和調整因基礎不同造成的學習進度十分有益。分層式教學能夠充分的發揮教學的靈活性特點，引導學生學習，讓學生在學習中展開思維進行無障礙溝通，實現課堂教學的智慧和活力。

二、高中數學教學中分層教學法的合理運用策略

（一）學生科學分層。對學生進行一個科學合理的分層，是有效實施分層教學的重要保障。教師要想對學生進行一個合理有效的分層，首先就要對學生的整體情況有一個全面的了解。教師在對學生有一個全面的了解后，就要根據班級學生的整體情況進行分類。對于學生的科學分層，讓不同層次的學生互相學習，讓學生在不斷參與的過程中增加對數學的學習興趣，并促進各項能力的提升。

（二）教學目標分層。學生基礎的不同和教材的復雜多樣要求教師設計分層次的教學目標，主要依據以下幾個方面：第一，學生理解數學的能力;第二，學生吸收所學數學知識的能力;第三，學生處理簡單數學問題的能力;第四，學生處理綜合數學問題的能力;第五，學生應用數學處理復雜數學問題的能力。

（三）課堂教學分層。課堂教學中最重要的環節是教師與學生之間的互動，教與學是雙邊活動。課堂教學需要教師針對不同層次的學生實施不同的教學內容，讓處于不同層次的學生都能學有所獲。可以把基礎一般的學生的教學內容作為基準，同時兼顧基礎差的學生的知識傳授，以及基礎好的學生進行提高能力的鍛煉。讓基礎好的學生把所學的知識完全掌握、完全“吃透”;基礎一般的學生大體掌握，課下能夠自己復習消化;基礎差的學生基本掌握，加以反復練習后消化吸收所學的知識。

（四）學生評價分層。不同層次的學生要采用不同的評價標準和評價方式，如過程性評價、發展性評價和總結性評價相結合，調整評價方向。總結性評價是對學生某段時期的整體學習狀況進行總結，過程性評價即對學生的學習過程進行評價，幫助學生找到未來的發展方向，發展性評價是對學生學習的情況進行全程指導，幫助學生制訂下一段的學習計劃。優等生則多采用總結性評價，對其一段時間的學習狀況進行總結，中等生則增加過程性評價，對其學習的過程起到指導性作用，幫助其改變學習習慣，確立學習目標，邊緣生則重點采用發展性評價，整體把握其學習狀況，全程指導學生學習，幫助學生提高數學學習興趣，適當增加壓力為其學習提供動力，三種評價相輔相成，為所有學生的發展提供良好的學習空間和環境。

（五）課外作業分層。課外作業的作用主要是對上課講過的知識加以鞏固，可以讓基礎好的學生對知識的理解更加透徹，讓基礎差的學生反復鞏固課上的數學知識，對學生數學知識的學習有很大的幫助。所以，在完成每一章每一節的教學內容時，教師要適當地給學生布置作業，布置作業的內容也要因人而異，基本也分為三個層次：對于基礎差的學生，課本的課后習題是他們的主要任務。課后習題以基礎知識為主，能夠加固學生對基礎知識的理解和記憶;基礎一般的學生要在完成課后習題的基礎上增加一些難度稍有上升的數學題目;基礎好的學生的作業在難度上要有提高，具有一定靈活性并加以時間限制。

參考文獻：

[1]徐文亮.淺析高中數學的分層教學[J].天津教育·下，2018（9）.