“真閱讀”背景下高一名著閱讀有效課堂策略研究

鄭朝娟

摘 要“真閱讀”以保證學(xué)生閱讀真正發(fā)生為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生形成閱讀自覺為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的深度閱讀品質(zhì)為追求。而文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神著上亮麗的底色。如何尋找到名著閱讀有效課堂的方式方法，讓名著閱讀課堂真正的成為有效課堂？就成為一線語(yǔ)文教師在學(xué)生名著閱讀中苦苦要解決的問題。

關(guān)鍵詞“真閱讀”;名著閱讀;有效課堂

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0142-01

作家趙麗宏說：“閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的積累，一種智慧的積累，一種情感的積累。”作為學(xué)生，要提高文化素養(yǎng)，就一定要閱讀名著。在《禮記.學(xué)記》曰：“雖有佳肴，弗食不如其脂也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也”。名著不讀，遺憾終生。怎樣實(shí)現(xiàn)高中生的名著閱讀有效課堂？便成了語(yǔ)文老師首要解決的問題。

一、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，制定閱讀篇目

（一）師生共同參與，確定閱讀計(jì)劃

學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，因此我們?cè)谶x擇確定閱讀篇目時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好。閱讀前，我們除了將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的推薦書目向?qū)W生詳細(xì)介紹外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)可以推薦一些青春作家如郭敬明、張悅?cè)唬簶洌芗螌幍龋约ぐl(fā)起學(xué)生閱讀的內(nèi)在欲望。

（二）遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的閱讀步驟

有些名著篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容艱深，如果一開始就讓學(xué)生啃，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心里，影響其閱讀的積極性。在計(jì)劃實(shí)施初期，我們可以選擇一些篇幅較短，文字淺顯的名著，如張愛玲《傾城之戀》、金庸《射雕英雄傳》等，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣一開始能降低他們閱讀的心理壓力，讓他們從閱讀的樂趣中慢慢喜愛上名著。

二、開發(fā)閱讀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

（一）以課文為引子

蘇教版的《高中語(yǔ)文讀本》推薦的名著都作了節(jié)選，我們要把節(jié)選的精彩片段作為閱讀的影子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著這神圣的殿堂。對(duì)這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課文劇等形式使學(xué)生感受到名著的內(nèi)在魅力，激發(fā)起閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。閱讀長(zhǎng)篇名著之前，教師應(yīng)該制訂一個(gè)具體的閱讀指導(dǎo)。計(jì)劃中應(yīng)該包含閱讀任務(wù)、閱讀進(jìn)度、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)方式等內(nèi)容。這樣可以使課外閱讀活動(dòng)能夠有序的開展。

（二）充分發(fā)揮媒體的作用

現(xiàn)代媒體技術(shù)產(chǎn)生了許多可以被名著閱讀所利用的資訊。這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書視野，便于學(xué)生對(duì)名著更深入地了解和閱讀。如閱讀《堂吉訶德》前，可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱塞萬(wàn)提斯的生平資料及作品背景介紹材料，再讓學(xué)生閱讀，這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。

三、追求深層閱讀，鼓勵(lì)探究創(chuàng)造

閱讀名著要能透過作品的文字表象，對(duì)作品的形象、情感、語(yǔ)言加深領(lǐng)悟，從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，這樣的閱讀才能真正提高自身的素養(yǎng)。閱讀中我們可采用下列形式讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。

（一）寫

學(xué)生閱讀名著時(shí)要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會(huì)關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問題就迎刃而解了。根據(jù)這些，指導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，一個(gè)思維導(dǎo)圖做下來，人物的關(guān)系、特點(diǎn)等一目了然，同時(shí)學(xué)生也能獲得成就感。

（二）進(jìn)行多種形式的讀書交流

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”閱讀時(shí)的討論交流是拓展視野，彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足，加深對(duì)著作的理解。讀書交流會(huì)時(shí)間固定，交流可采取故事、讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。但在交流前，需要定好話題，學(xué)生提前準(zhǔn)備。如閱讀《三國(guó)演義》可舉行以“怎樣看待關(guān)羽的義”的讀書報(bào)告會(huì)，也可舉行以“曹操是梟雄還是英雄為題”主題讀書辯論會(huì)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅閱讀能力得以展示，而且發(fā)現(xiàn)自己其他方面的潛力，在以后的閱讀中必定會(huì)全身心的投入。

（三）試對(duì)名著的研究和再創(chuàng)作

高中學(xué)生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)問題往往有著自己的看法和理解。閱讀名著時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在熟讀一二部名著的基礎(chǔ)上，用研究的眼光，聯(lián)系實(shí)際從名著中發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，進(jìn)行獨(dú)立思考和研究，并得出結(jié)論。教者可幫助選擇研究主題，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們把研究成果寫成簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，如閱讀《紅樓夢(mèng)》及《家》后，可啟發(fā)學(xué)生從女性形象角度去分析她們的命運(yùn)及意義的異同。

總之，在老師的指導(dǎo)下，相信我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，閱讀指導(dǎo)更加有效。名著閱讀將會(huì)讓我們的學(xué)生變成真正的“讀書”人，那么我們的社會(huì)也將真正變成一個(gè)“書香”社會(huì)。經(jīng)過教師和學(xué)生的努力，一定會(huì)找到實(shí)現(xiàn)高中生的名著閱讀有效課堂的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭雪梅.掀起你的蓋頭來——談名著閱讀興趣的激發(fā)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2008（04）.