小學數學思維導圖教學實踐例讀

曾淑紅

摘 要 隨著新課程改革浪潮的陸續推進，多種教學模式層出不窮。數學是一門研究數與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與綜合應用四大學習領域的學科，每個板塊的知識點表面看相對獨立，但實質上又存在一定關聯。因此教學時，教師若能適當運用思維導圖提煉學習手段，攻破教學難點，發散學生思維能力等，教學實效性肯定會很高。下面筆者將結合具體教學案例談談教學中運用思維導圖整理小學數學知識的優點。

關鍵詞 小學數學思維導圖教學實踐

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0175-01

小學數學是一個相對完整邏輯性強的體系，知識點獨立與關聯并存。針對這一特征，教學時，教師合理運用思維導圖就能有效改進教學的質量，大大激發學生自主探索、小組合作的熱情，完善學生的知識系統，鍛煉學生數學分析歸納能力和發散創新思維，讓教學達到事半功倍讓人可喜的局面。

一、有利計算課優化算法

我們的教學應提供鍛煉學生自主探索和合作交流能力的舞臺，充分體現以學生為本的主體地位，實現課堂人性化管理模式。基于這樣，我們小學的數學課堂就必須運用行之有效科學的教學手段，合理整合知識框架，最大限度地探討教學內容的層次與內涵，培養學生獨立學習、自主探索的能力。

思維導圖集關鍵詞、圖形、線條、符號為一體，框架就像人大腦的構造圖，遍布著很多“溝”“回”，有效突顯內容的主次與關聯，化空洞為具體。一方面適合以形象思維為主的小學生的認知特征，幫助存儲信息，延伸知識，優化學習;另一方面全方位整合小學生左腦的邏輯順序、抽象概括以及右腦的空間想象、形象具體等功能，最大限度地挖掘潛能，發散思維，造就創新。因此，思維導圖教學法正能滿足以上的教學要求。

比如，在《需要多少錢》（兩位數乘一位數不進位的乘法口算方法）的教學，教師先通過創設學生所熟悉的購物情境，激發學生的學習興趣，拉近數學與生活的距離，為學生自主探究學習奠定基礎。

再引導學生觀察主題圖，發現“游泳圈每個12元”“皮球每個18元”“泳鏡每個16元”的信息，引出“買3個泳圈需要多少元”的數學問題，使學生經歷發現和解決問題的過程，加深對乘法意義的理解。接著留出時間放手讓學生去探討和交流“12×3”不同的算法，體現算法多樣化，使不同層次的學生均有不同程度的提高。

由于算法多樣，所以教師在學生匯報完后，可利用思維導圖的方法進行算法的歸納總結，以便對比算法，找到計算的通法。

二、便于幾何圖形課區分模糊概念

小學生主要以具體形象思維為主，對理解那些抽象模糊的概念比較吃力，學習起來非常困難。教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易混淆的知識進行歸納直觀地呈現給學生，突出重點，攻破難點，便于理解記憶。

比如《三角形分類》的教學是學生在認識了直角、鈍角和銳角的基礎上學習的，但學生對三角形的分類缺乏清晰的概念。因此教學時，教師應遵循學生由具體到抽象的認知發展規律，從學生的已有經驗出發，利用教材素材“這個船形圖是由各種不同的三角形拼成的，你能給它們分分類嗎？”導入新課，使學生在短時間內投入到學習中，提高學習效率。

《三角形分類》是屬于圖形與幾何領域的內容，學生光憑視覺和聽覺是建立不起空間概念的，必須通過動手實驗才能逐步形成。就此，教師設計出一系列有意義的數學活動，引導學生以小組合作的方式，觀察比較，發現三角形角和邊的特征，探究出按角和按邊兩標準進行分類。

本節課涉及三角形按角分和按邊分，因此，教師為讓學生能在一節課時間內消化與區分不同三角形的特點，可將上面兩種分類標準用思維導圖的形式呈現給學生，使學生通過對比，幫助學生形成三角形分類的概念，避免混淆。

三、有助學生梳理單元知識能力的提高

“復習課的內容，學生都知道，老師無所作為”“復習課最難上”這都是許多數學教師發出的感慨。如何上好復習課，很好地解決老師的教學困惑？教師可通過與學生一起繪制思維導圖進行單元復習，幫助他們系統地掌握單元知識，一改往常的死記硬背和題海戰術。

比如，《一個數的倍數與因數》的復習課，知識點很多，很散，但彼此之間又存在相互交叉的聯系，學生能掌握，但易混淆，不便記憶儲存。尤其是找一個數的倍數或因數時，因為方法都可用乘法的列舉法尋找，表面上看方法一樣，實質上結果不同。

教師在復習時適時引導學生通過畫思維導圖進行復習整理易混淆的知識，提高梳理單元知識的能力，區分概念，明確特征，尋找關聯等，讓學生在解決問題時得心應手。

總之，基于小學生有限的知識水平和不成熟的抽象思維能力，將思維導圖引進課堂教學，可很好地提高學生對知識的理解和歸納，有助拓展學生的思維空間和自主學習本領。在往后的教學過程中，我們仍要繼續結合教學內容的特點及學生的學情分析，創造更多更科學實用的思維導圖，爭取學生能夠自己運用思維導圖進行自主探究和合作學習，為終身發展打下基礎。

參考文獻：

[1]袁學新.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[J].教師，2011（14）.