“細致觀察、把握時機”促進角色游戲的發展

朱玲

摘 要 角色游戲廣泛地運用在幼兒教育教學中，是深受幼兒喜歡的游戲活動。在角色游戲中，幼兒可以通過模仿各種社會角色體驗現實生活，內心得到滿足和快樂。幼兒通過扮演的角色，可以明白自己所承擔的職責，滿足自我心理需求，最終成長為一個能與他人友好相處的社會化的人。

關鍵詞 幼兒;角色游戲;案例分析

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0050-01

游戲是兒童的天性，也是兒童有效認識世界的重要途徑。兒童在通過游戲獲取愉悅的心理體驗的同時，也可以獲得知、情、意、行等多方面的發展。角色游戲作為學前兒童典型游戲的形式之一，對兒童的發展來說具有獨特的教育價值。

一、案例描述

區域游戲時間，在先到先得的情況下有六個孩子進入了娃娃家。他們進入娃娃家以后，擺弄著玩具，地墊上隨處可見的是玩具。搖籃里躺著可心，她身上蓋著被子，手里抱著娃娃，澤楠手里一直拿著“溫度計”放在可心的肚子上在給她量體溫，歆歆也在給可心量體溫。婧瑤坐在一堆玩具中間，對楚涵說：“這個燒飯的好玩，我們一起玩吧！”楚涵對婧瑤說：“我手里也有鍋”。

老師看到娃娃家地墊上上都是玩具，就問：“地上怎么都是玩具呀？”孩子們抬頭看了看老師，沒什么回應，老師又說：“你們不要把所有玩具都拿出來，想玩什么再去拿，不想玩了再放回去。”楚涵聽到老師這么說，開始收玩具。

二、解析與指導

（一）案例分析

1.幼兒角色意識不強，相關經驗缺失。小班幼兒喜歡模仿他人、以物代物、以人代人等象征性游戲。在本案例的娃娃家中，有孩子當生病的娃娃躺在搖籃里，有的當爸爸媽媽給生病的孩子量體溫……這些都是他們日常生活中的非常熟悉情節。但在游戲過程中，幼兒不停地給生病的寶寶量體溫，一個在量另一個也在量，角色意識不強。還有一些只是單純地擺弄這些他們感興趣的玩具，并不清楚自己扮演的角色怎么使用這些材料，在一定程度上確實相關角色的生活經驗。

2.教師角色定位不清，指導能力不足。在游戲過程中，教師在潛意識里認為當下的游戲狀態并不理想，當她走過去想用語言來干預及維持娃娃家的游戲，意圖雖好，但是卻中斷了正在進行的游戲。當教師在說那些話時，并不清楚自己在區域游戲活動時自己的角色定位在哪里，也不清楚怎樣的指導能幫助促進游戲的發展。

（二）指導策略

小班幼兒在類似娃娃家這種角色游戲中，年齡特點和社會性發展水平以及投入程度等因素都會影響角色扮演的水平。教師在游戲一開始，就必須格外注意觀察幼兒中的表現，發現問題，分析原因，給予適時、適當的指導。

1.合理定位教師角色，找準介入指導時機。在區域活動中，教師應該明確自己既是區域活動的創設者、組織者，有時觀察者、指導者、支持者、參與者，同時教師應該將自己視作一名學習者，語孩子一起在輕松的氛圍中學習。很多教師可能很迷茫不知道何時是介入游戲的最佳時期，何時介入有賴于幼兒提供的以下線索：兒童一次次地重復某些行為;兒童在協商角色和職責時變得沮喪起來;兒童陸續離開當前的游戲區，越來越少的兒童留下來繼續游戲。未出現這些信號時，教師應該更多的是觀察者;出現這些信號時，教師應該更多以參與者的身份去支持和指導幼兒的游戲。

2.巧用語言（道具）提示，幫助幼兒回歸角色。小班幼兒的角色意識不強，在游戲創設時一些娃娃家的玩具（道具）可以提醒幼兒回歸自己的角色，如媽媽的圍裙及高跟鞋、爸爸的領帶、爺爺的老花鏡等。在游戲過程中，可以用一些提問或評論來幫助幼兒回歸自己的角色，如“家里怎么這么亂呀？誰來打掃呢？”，“誰在家呀？”“寶寶生病了，該怎么照顧她呢？”等開放性的問題引起幼兒的思考，幫助幼兒回歸自己的角色，回想該角色在實際生活中的一些職責。同時也是在拓展游戲內容，豐富角色的行為和語言，這樣在不中斷也不主導游戲的情況下，促進角色游戲的發展。

三、反思成長

在任何游戲的指導中，教師都應該把游戲的主導權給孩子。把握好介入游戲和退出游戲的時機，掌握好提問和評論的方法，鼓勵幼兒去思考、解決問題。而怎樣把握、掌握好指導時機的前提時在游戲時安靜地站在游戲區附近觀察，并留意正在發生的一切，觀察和傾聽幼兒的游戲過程，不是一發現問題就不假思索地介入其中，而是分析問題的原因之后，以一些評論或開放性提問開始促進幼兒的游戲。如果幼兒沒有回應，教師可以多一會觀察;如果幼兒有所回應，則教師成功地介入了游戲，要利用這樣的機會，用多種方式的互動，去促進幼兒游戲水平的提高。

參考文獻：

[1]朱欣榮.開展角色游戲，促進幼兒身心健康發展[J].教育觀察，2018，7（08）：82-83.

[2]劉繼霞.如何在角色游戲中培養農村幼兒的社會交往能力[J].文教資料，2019（07）：173-174..