基于小學互動體驗游戲教學新路徑例談

樂文

摘 要 在小學數學教學中，關注數學游戲就是關注孩子好學，好玩的天性。以游戲為載體，把“游戲動機”轉為“學習動機”，把“外在動機”轉為“內在動機”;讓數學游戲和孩子的天性合作，數學教育更可能成功。通過互動體驗游戲教學新路徑，讓學生探索數學知識過程，體驗感悟數學的內在聯系，激發學生的學習興趣、發展數學思維能力，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞 學習動機;體驗;質數表;游戲

中圖分類號：A，O1-641，G613.7????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0201-01

《數學課程標準（2011年版）》明確指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎。”由此可見，小學數學課堂教學在關注學生已有的知識經驗的同時，也應當設計一下互動體驗的游戲，讓數學游戲和孩子的天性合作，數學教育更可能成功。下面以人教版五年級下冊“制作100以內的質數表”這節課教學為例，在尊重學生已有的認知為起點，闡述如何基于小學互動體驗游戲教學新路徑的設計。

一、開展課后調查，了解學生的興趣

人教版數學五年級下冊數學“制作100以內質數表”，根據教材的編排學生之前認識了2，3，5的倍數特征，在以往的教學中，我們都是從2的倍數畫去，但2除外，接著3的倍數畫去，但3除外，然后4的倍數畫去......整個過程，越到后面，表格畫去的比較凌亂，學生感覺比較繁瑣和枯燥，學生找不到制作質數表的興趣。

通過調查，有效的理解學生學習的興趣和動機，我們思考怎樣通過設計互動體驗數學游戲讓學生把“游戲動機”轉為“學習動機”。

二、重設教學路徑，尊重學生的已有認知

在了解學生學習情況后，我們根據教學目標，重設教學路徑，思考將上面過程進行分解，化繁為簡，尊重學生的已有認知，讓學生體驗每一步過程，最終得出完整的質數表。

這節課具體的教學路徑設計主要有三個層次展開：第一個層次，以2，3，5，倍數的特征，并分別描在一張質數表上;第二層次，以7，8，9的倍數進行分類，其中8的倍數一定是2的倍數，9的倍數一定是3的倍數，可以除外，只需找7的倍數，并描在一張質數表上;第三層次，通過觀察，對比，思辨的學習活動，補全質數2，3，5，7，得出完整的質數表。三個學習層次的構建了本節課互動體驗式的教學路徑，充分體現了數學游戲樂趣，從而內化學生的學習。

三、實施游戲教學，提升學生的思維能力

在確定教學路徑后，教學過程的設計也與之相應確定，教學過程設計的重點要實施互動體驗游戲教學，達到我們預設目標。

本次活動采用藍色卡紙（正反）表格，下面稱作游戲卡。

（一）游戲活動一：在游戲卡里面分別描出2，3，5的倍數。

2的倍數 3的倍數 5的倍數

（二）游戲活動二：在游戲卡里面描出7的倍數。（如左圖）

（三）游戲活動三：將四張游戲卡重疊，剩余21個數。（如右圖）

左圖??????????????????? 右圖

（四）游戲活動四：補全2，3，5，7，排除1，制作質數表。

在游戲活動環節中，提高觀察，歸納，明辨學習活動過程，學生在發現2，3，5，7倍數，它們都是每隔一段距離有一個倍數。讓學生在不知不覺中，找出100以內共25個質數，其中最少的一行只有1個質數，學生提供觀察猜想是不是數字越大，后面出現質數的可能性會越小呢？

四、構建游戲路徑，培養學生的核心素養

上面互動體驗數學游戲環節中，學生觀察到質數2，3，5，7在游戲卡的位置，更好地體會到它們的倍數的特征，學生會通過這樣游戲圖案讓制作質數表更好玩，更有趣。同時游戲活動四中，設計補全4個質數的過程，從而讓學生明確一個數最小的倍數是它本身，而質數就是只有1和它本身兩個因數的數的概念。通過四個環節的數學游戲活動，讓學生把找出質數的過程轉換為找倍數的過程，讓學生能夠換個思路來解決制作質數表的過程，從而體現數學游戲從關注“學科”到關注“全人”的教育理念的轉變。進一步，我們讓學習應該是苦的向應該是甜的的過程轉變，為學生營造更好的成長環境。

德國啟蒙主義文學家，哲學家席勒說，只有當人完全是人的時候，他才游戲，而只有當人游戲的時候，他才是完全意義上的人。作為教師，希望可以將游戲化教學對日常教學的“超越性”。

參考文獻：

[1]吳如皓.驚人的數學魔術[M].如何出版社，2016.