山水畫欣賞情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

陸曉慧

【摘 ? 要】 ?在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的審美體驗。本文主要闡述了創(chuàng)設(shè)情境、感受情感、體驗情境、對比整合等山水畫欣賞情境教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中美術(shù);山水畫;欣賞情境

在山水畫欣賞教學(xué)中，由于學(xué)生對中國繪畫史不太了解，因而在傳統(tǒng)教學(xué)中，多是由教師設(shè)計問題，導(dǎo)致學(xué)生話語權(quán)缺失，淪為接受知識的容器。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“照本宣科”的做法，要創(chuàng)設(shè)有效的情境，調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的融合，讓學(xué)生在潛移默化中接受優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，提高自己的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將山水畫中包含的技法、意境轉(zhuǎn)化為語言文字，再以講授法向?qū)W生傳授知識，課堂就會變得死氣沉沉。教師要在欣賞實踐中開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生去思考、想象，能使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識，并轉(zhuǎn)化為自己的智慧。教師要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師可以將音樂與美術(shù)結(jié)合起來，讓音樂融入山水畫欣賞之中，體味中華文化的博大精深。如在學(xué)習(xí)蘇少版八上《自然意趣——中國山水畫》一課內(nèi)容時，教者播放古箏曲《高山流水》，給學(xué)生帶來深邃綿長的美感，教者呈現(xiàn)南宋馬遠(yuǎn)的《踏歌圖》，感受其近景、中景、遠(yuǎn)景的清晰，以及大量的留白，給人帶來性靈的空間。教師在注重興趣激發(fā)的同時，要以當(dāng)場示范與演示吸引學(xué)生的注意力，但部分教師過于依賴媒體，用DV先錄制好演示過程再在課堂上播放，既能節(jié)省時間也能確保萬無一失，但這樣不能讓學(xué)生直觀地感受作品的藝術(shù)美。美術(shù)課程中的理論講解枯燥乏味，教師要盡可能地通過現(xiàn)場演示，讓學(xué)生在欣賞實踐中對比、辨認(rèn)，感受山水畫的博大精深。

二、感受情境，自主探索

學(xué)生只有參與其中才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，讓他們在欣賞中獲得更多的體驗，如果教師過多講解內(nèi)容，不利于學(xué)生獲得真實的感受，也不利于學(xué)生欣賞能力的提升。在欣賞中國山水畫時，教師要讓學(xué)生領(lǐng)略其中情境交融的意境。寫景為了抒情，教師要營造畫境，能寓情于景，讓學(xué)生能透過其外在的形式，去揣摩內(nèi)在的情感。不同的學(xué)生對作品往往有著不同的體會，教師要進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，讓他們主動搜集信息，促進(jìn)他們審美素養(yǎng)的提升。學(xué)生通過欣賞隋代展子虔的《游春圖》，從或乘騎于山徑、或泛舟于湖上的人物，感受其姿態(tài)各異。

教師要不斷充實自己，多查閱資料，拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師要創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相一致的情境，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造、想象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用多媒體圖文并茂的特點，突破時空的限制，讓學(xué)生愉悅地參與活動。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同時代的作品，讓學(xué)生感受其中的意境之美。

教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們主動尋找適合自己發(fā)展的方法，在學(xué)習(xí)中感受樂趣。山水畫蘊(yùn)含著豐富的筆、墨的內(nèi)容，教師要借助于情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)、解決問題。教師要運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，將教材與學(xué)生的思維融入起來，幫助學(xué)生突破阻礙，使學(xué)生受阻的思維變得順暢，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中體味山水畫的妙處，從而能引發(fā)學(xué)生的想象，讓他們在不知覺中習(xí)得所學(xué)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的視覺感受，讓他們大膽說出自己對作品的評價，從而能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。舊有的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的身心發(fā)展，教師要通過指導(dǎo)讓學(xué)生的身心得到解放，可以大膽想象、大膽思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間變得開放，學(xué)習(xí)的熱情得到高漲。

三、體驗情境，共同感受

教師不能只停留于作品的表面的探討，要讓學(xué)生對作品的內(nèi)涵進(jìn)行深層的體驗，要針對欣賞教學(xué)中的一些問題，要調(diào)動他們的自主性，讓他們在討論、評議中獲得發(fā)展。要通過討論交流，完善對作品內(nèi)涵的表達(dá)，讓不同的思想得以碰撞、不同的觀點得以交鋒，從而加深學(xué)生對問題的理解。討論不僅包括生生之間的互動，還有師生之間的交流，教師要成為學(xué)生的知心朋友，要以啟發(fā)性的問題誘引學(xué)生思考。

在課堂教學(xué)中，教師的提問要基于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果問題過于刁難就會影響學(xué)生回答問題的積極性，要難易適中，才能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，產(chǎn)生智慧的碰撞。學(xué)生在交流中能從不同的層面解決問題，對所學(xué)知識產(chǎn)生新的思考，從而能促進(jìn)學(xué)生探學(xué)的主動性。教者讓學(xué)生對比李思訓(xùn)的《江帆樓閣圖》與王維的《雪溪圖》，說一說同樣是山水畫，兩者有何不同？學(xué)生通過資料收集、討論交流得出結(jié)論：一個是以李思訓(xùn)為代表的青綠山水，一個是以王維為代表的山墨山水。在討論交流中，學(xué)生完善了人性潛能，表達(dá)自己獨到的觀點，其動腦、合作意識得到了顯著提升。

四、對比整合，拓展延伸

教師要引導(dǎo)學(xué)生將中國的山水畫與西方的風(fēng)景畫進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受中西方文化的差異，體會中西畫在造型特點、色彩運(yùn)用、表現(xiàn)手法的不同，區(qū)別其中易于混淆的地方。線是主要的造型手段，中國畫家筆下的“線”有著深刻的內(nèi)涵，能將繁復(fù)的事物通過生命力的“線”表達(dá)出來。畫家不拘于形似同，能大膽利用空間，實現(xiàn)虛實相生，疏密相間，聚散相應(yīng)，能讓觀者有想象的余地、回味的空間。教師要通過示例讓學(xué)生感受中國山水畫與西方風(fēng)景畫的不同，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握美術(shù)知識，能體會山水畫包含的中國文化，體味中華民族特有的文化素養(yǎng)與美學(xué)精神，領(lǐng)悟山水畫中“天人合一”的境界。

總之，在山水畫教學(xué)中，教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生搭建感知、體驗的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，大膽創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的情境，采用開放的教學(xué)方式，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生表達(dá)自己對作品的獨到理解，從而能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提升他們的審美素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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