基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)綜合教學(xué)探究

陳素云

摘 要：在小學(xué)語文科目核心素養(yǎng)教學(xué)理論下，廣大小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量有了提升，但對自己有高標(biāo)準(zhǔn)要求的教師來說，他們?nèi)耘f孜孜不倦探索著如何使得自己的教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。下面從“當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀”“基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)綜合教學(xué)策略”兩個(gè)方面，對基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的綜合教學(xué)，進(jìn)行初步的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文核心素養(yǎng);有效教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，要求教師不僅僅教授學(xué)生應(yīng)付考試的基本語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維思考模式。由于科技的發(fā)展，學(xué)生比以往任何時(shí)候都要聰明，他們的認(rèn)知能力已經(jīng)提升了好幾個(gè)階段了。而面對這種現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了改變。故教師的教學(xué)重點(diǎn)也需要發(fā)生改變。只有教師不僅僅從應(yīng)試的角度出發(fā)教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的綜合能力，才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成未來社會(huì)要求人們具備關(guān)鍵能力的優(yōu)秀青年。

一、當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有以學(xué)生為主體

近幾年，隨著我國對教育行業(yè)的重視，我國的教育行業(yè)從而出現(xiàn)了新型的教學(xué)哲學(xué)，即語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在其對照下，教師在課堂教學(xué)中的弊病暴露出來了，即沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上。殊不知這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的自主探究能力，而且也不利于學(xué)生提高自己的語文科目的核心素養(yǎng)。

（二）沒有構(gòu)建語文高效課堂

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)哲學(xué)，是需要教師為學(xué)生構(gòu)建語文的高效課堂的。而這種高效課堂的建立，并沒有得到廣大語文教師的重視。他們?nèi)耘f沿循著自己的思想，而沒有將教學(xué)中所有的環(huán)節(jié)全部有機(jī)的聯(lián)系起來。

二、基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)綜合教學(xué)策略

（一）采用提問教學(xué)，建立師生良性互動(dòng)

語文教師在教學(xué)中，可以在課堂伊始采用提問的方式，來構(gòu)建教師和學(xué)生之間的互動(dòng)模式。在問題中，一方面，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生回答教師問題的欲望，很顯然是受好奇心的影響。另一方面，學(xué)生也會(huì)和教師建立一種為信任感。而這種信任感，正是教師成功開展基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐的成功保證。

具體來說，在學(xué)習(xí)《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》一課的時(shí)候，我們知道本篇文章是臺灣作家林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言，主要講述了這個(gè)三個(gè)形象在主人公英子眼中的童年記憶。教師為了和學(xué)生建立互動(dòng)，就可以提問學(xué)生，“你們有沒有看過駱駝呢？”，憑借這一個(gè)問題，我想便能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在回答此問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也就和學(xué)生完成了教學(xué)上的良性互動(dòng)環(huán)節(jié)了。

（二）采用小組教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的凸顯，主要憑借教師在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)模式。教師可以采取“小組合作”教學(xué)的模式，來提高學(xué)生合作交流和自主探究的能力。

具體來說，在學(xué)習(xí)《落花生》一課的時(shí)候，教師就可以將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后以小組為單位，讓他們對教材文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更好地教學(xué)效果，教師可以提出幾個(gè)課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入問題，來讓學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不容易陷入一個(gè)錯(cuò)誤的方向上去。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并回答了教師的問題后，教師就可以對學(xué)生仍舊沒有解決的問題進(jìn)行集中的解答了。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建語文高效課堂

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文科目的核心素養(yǎng)，就要為學(xué)生創(chuàng)建語文的高效課堂。學(xué)生也只有在語文的高效課堂下，才能夠提高自己的語文能力。因?yàn)檎Z文的高效課堂，不僅僅將學(xué)生放在了主體學(xué)習(xí)地位上面，還將采取一些教學(xué)設(shè)備豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生提高自己的課堂參與度，提高自己課堂的學(xué)習(xí)效率。

具體來說，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課的時(shí)候，一方面教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放和地震相關(guān)的音頻資料，讓學(xué)生直觀的了解文章所處的背景，從而完成情感上鋪墊。另一方面，教師可以繼續(xù)采取小組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，自主探究交流文本。雖然本文是一篇虛構(gòu)的小說，但是仍舊通過描寫父親在地震后的建筑物的廢墟中，挖掘自己的兒子的行為，贊揚(yáng)了父愛的偉大崇高，仍舊能夠滌蕩學(xué)生的心靈。

綜上所述，基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)綜合教學(xué)策略，需要廣大小學(xué)語文教師，一方面認(rèn)清現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)現(xiàn)狀，然后另一方面，要針對這些問題，對自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行革新，從而成功開展基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體來說，教師可以采用提問教學(xué)，建立師生之間的良性互動(dòng)。其次教師還可以采用小組教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，再者教師還可以創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建語文的高效課堂，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

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