情境教學法在初中音樂教學中的應用

王成

摘 要：在初中音樂教學中，教師要創設教學情境，發掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，促進學生的審美體驗。創設游戲情境，集中學生的注意力，調動學生的學習熱情;創設語言情境，開啟學生的心扉，發展學生的思維;創設問題情境，留有探索空間，引發深度思考;創設媒體情境，調動感官參與，促進審美感知。

關鍵詞：初中音樂;情境教學法;應用

在初中音樂教學中，教師要營造與教學內容相適切的情境氛圍，能激發學生的認知潛能，調動學生的學習興趣，促進學生的審美體驗，讓學生得到健康快樂地成長。教師要樹立生本理念，精心設計課堂情境，為學生的“學”創造條件，讓每一位學生的思維、智力都能獲得很好地發展。但很多教師視新課程理念為“珍寶”，但沒有深入去研究，將情境教學視為“花瓶”，以不當的方式誤導學生的思維方向，學生的思維活動被抑制，不能促進教學目標的達成。部分教師生搬他人的情境，再好的情境不一定適用于所有的課堂，教師要不斷探索、不斷創新，創設真正的課堂情境。

情境，能給學生所有的感官帶來刺激，教師要最大限度地讓學生調動所有的感官去觸摸，從而達到感知的目的。情境，能拓展學生的審美能力，為學生提供從感性到理性的支架，將抽象的內容變得具體，能讓學生在發展中獲得感悟。情境的運用能烘托教學氛圍，激發學生的學習興趣，聚攏學生的注意力，讓學生獲得理性的認識。情境能引發學生的學習動機，引發學生的情感共振，讓學生帶著強烈的求知欲。情境能發展學生的多種思維，能讓學生的良性思維占據主體地位，師生關系變得融洽。情境，能緩解學生緊張情緒，讓學生形成積極樂觀的心態。

一、應用游戲情境，調動學習興趣

愛玩是孩子的天性，游戲活動對他們有著天性的誘惑力。在音樂教學中，教師要抓住學生的認知特點，將學與玩有機結合起來，讓學生學得輕松、玩得愉快。傳統教學中，教師以“注入式”教學為主，認為音樂課就是領著學生唱歌，教師示范唱、學生個人獨唱、小組合唱，教師以為學生學會了唱歌，就完成了任務，其實這是對音樂教學的誤解。教師要引領學生去探索音樂的奧秘，要為學生留有學習的機會，讓他們的潛能得到激發。教師要善于挖掘身邊的資源，營造能調動興趣的氛圍，讓學生在快樂的旋律中點燃自己的人生激情。如在學習《走進多彩的合唱》一課時，教者讓學生發揮自己的想象，去營造真實的場景，有的學生斜背起了書包，有的將扛著掃把，他們踏著整齊的步伐，伴著輕松的旋律，邊唱邊走，生動有趣的氛圍能引發學生的學習熱情，引發他們的心理感應，讓學生融入音樂之中，感受音樂的魅力。但音樂情境的創設要把握有度，不能像脫韁的野馬。

二、應用語言情境，開啟學生思維

教師可以用微笑開啟學生的心門，向學生傳遞幸福的信息，教師要運用準確的語言創設情境，以自己的形象去感染課堂。教師要運用自己的語言去充實課堂，感染學生，引領學生走進學習音樂的世界，讓學生感受音樂所表達的藝術形象，去主動感受音樂、欣賞音樂。教師要通過語言的快慢、聲調的高低來講解重難點內容、關鍵點，幫助學生突破難點。如在《大海啊故鄉》一課教學中，教者以舒緩的語速、低緩的情緒朗讀歌詞，促進學生感受大海的音樂表現力，讓他們體會熱愛家鄉之情，從而能引發學生的情感共鳴。教師引領學生從起伏的旋律感受歌曲的情緒變化，表現對祖國的眷戀之情。

三、應用問題情境，促進深度思考

學生對問題有了興趣，就會全身心地投入其中，成為學生學習音樂的源動力。教師要創設問題情境，以了解學生對知識的掌握情況，教師設計的問題要貼近學生的現有認知水平，讓學生能“跳一跳夠得著”。教師要善于挖掘教材，運用舊知引出問題，也可以運用身邊的人與事引出問題，為學生留有探究的空間，引發他們的深度思考。問題情境的創設要考慮學生對知識的掌握情況，要富有挑戰性，但不是越難越好，要符合學生“最近區”，能調動學生的學習潛能，產生良好的教學效果。如在《讓世界充滿愛》一課教學中，教者創設問題情境：這首歌讓我們對愛有了更深的理解，愛就在我們的身邊，讓我們懂得奉獻愛，只有獻出自己的愛，世界才會變成美好的人間。請你找一找身邊的愛，你會對自己的親人、家庭、學校獻出怎樣的愛？

四、應用媒體情境，促進學生體驗

多媒體具有圖文并茂，聲色俱佳的特點，能調動學生的視覺、聽覺等感官的參與，讓他們在興致盎然的氛圍中學習。多媒體教學可以增加信息量，激發學生的興趣，能減輕教師的講授負擔，有效地節省時間。多媒體情境集影音于一體，能活躍課堂氣氛，促進學生的音樂體驗，促進學生的個性發展。多媒體情境能營造形象的意境，能為音樂與活動之間搭建聯系的橋梁，為學生提供探學的空間，激發學生學習音樂的積極性，能提高他們的審美體驗，提高課堂教學的效率。如在學習《在那銀色的月光下》一課內容時，教者播放音樂《在那銀色月光下》，讓學生了解塔塔爾族的地理位置、民族遷徙的歷史、婚嫁等習俗，能激發學生欣賞音樂的欲望。多媒體教學也會有利有弊，教師必須合理、規范地使用多媒體，采用的視頻、故事等素材不能流于形式、不能過于花俏、不追求表面熱鬧，要強調音樂文化的內涵。教師如果過于追求形式化，違背了藝術欣賞的規律，學生的思想就會受到抑制。如果每篇作品都有用多媒體，學生會也產生審美疲勞，會失去學習的興趣，難以達到感受美、體驗美的目的。

總之，情境教學具有趣味性、情境性，能調動學生的參與欲望，使枯燥的內容變得豐富，乏味的課堂變得活潑，教師要運用游戲、語言、問題、媒體等創設情境，讓學生去感受、體驗審美，提高自己的鑒賞能力。

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