實事求是在小學德育教育中的應用

余梅香

摘要：為了切實優化小學學校的育人質量，培養出一批有利于社會經濟建設的優秀人才，教育部逐步提出了以德為首、以德樹人等多個新型理念，而這些教育理念有效顛覆了常規小學學校的人才培養重點與教育方針，逐步將德育教育確定了課程之首，也切實完善了小學班主任的班級管理內容與重點。其中，實事求是指小學班主任要根據小學生切實存在的德育問題來組織德育管理與教育工作，確保每一輪德育活動都能對小學生產生積極影響。本文將從根據學情需求確定德育內容、根據學情特點確定德育形式、懂得追本溯源與因材施教三個角度來分析小學班主任應該如何在德育教育中落實實事求是原則。

關鍵詞：小學班主任、實事求是、落實策略

在客觀環境的影響下，現在大多數小學生都存在各種各樣的道德品質問題，這是因為小學生正處于探索未知、生成認知的摸索與學習階段，而他們的認知經歷不足也導致自己無法準確判斷真善美與假丑惡。在此過程中，如果小學班主任、家長可以給學生帶來正面引導，切身實際地告訴小學生如何做人、如何處事，便可很好地優化小學生的價值觀。因此，小學也被稱為“黃金塑造期”，關系著小學生人格品質的生成與發展。作為塑造人類心靈的工程師——班主任，也應該主動落實德育教育，保證小學生可以在真實、有效的德育學習中提升自己的素質水平。

一、根據學情需求確定德育內容

德育教育內容是落實德育的基本保障，直接關系著小學德育的實施質量。在常規的小學德育教育活動中，小學班主任通常會按照固定的理論知識來傳播德育思想，忽視了小學生本身的德育學習需求，所以小學生對德育內容的認同感不強，難以及時將這些理論知識內化到自己的知識體系中。因此，在落實實事求是教學原則時，小學班主任要根據學情內容來確定德育主題，結合小學生自身的成長需求來保證德育內容的吸引力。

在實施德育活動時，筆者一般都會針對本班學生展開一次學情調查，一對一地與學生談話、交流，根據學生的語言肢體表現來確定德育主題。比如，在分析親子關系時，筆者發現大多數小學生都會將家長的付出看成是理所當然的事情，而且還會因為父母違背承諾而抱怨父母，過于自我，從來沒有思考過父母的想法。為此，筆者組織了一次“感恩父母養育之恩”的主題班會活動，鼓勵學生嘗試用自己的力量來回報父母，然后在班會中自主分享這一感恩經歷。在學生分享過程中，筆者會認真歸納學生的感恩心得，反復強調感恩、回饋父母這一德育主題。

二、根據學情特點確定德育形式

對于小學生來說，單調的文字學習與理論識記雖然是他們快速獲取知識的基本途徑，但是要想真正被學生接受，那么還需要小學生在實踐體驗中切實把握，否則將難以發揮德育教育對小學生為人處世方式的積極影響。因此，小學班主任要尊重小學生熱愛體驗、善于實踐等成長特性，合理組織實踐性德育教學活動，促使小學生及時將德育理論所學應用到現實生活之中，用高標準要求自己的一言一行，從而逐步養成良好的思維習慣、行為習慣與道德規范。

就比如在實施“勞動最光榮”的德育主題教育時，筆者發現部分小學生雖然會高調歌頌勞動，但是一旦到具體的勞動活動中，小學生便會出現偷懶、逃避等不良問題，還有一部分小學生因為怕臟怕累而放棄勞動任務。對此，筆者專門組織本班學生進行了一次勞動體驗，從清潔工、花園修剪工、門衛等基層職業入手，鼓勵學生參與職業體驗。通過本輪職業體驗，小學生體會到每一種職業都有自身的辛苦之處，也明白了每一種勞動的重要性，從而切實領會了“勞動最光榮”這一主題思想。

三、懂得追本溯源與因材施教

客觀來講，德育教育實則是關于思想、精神、心靈的教育活動，面向的是性格迥異的小學生，而每一個小學生在成長道路上都會遇到不同的成長問題，產生了差異性的德育困惑。如果用統一標準與完全一致的德育管理規范來指導小學生，那么顯然會降低小學生對德育主題的認同感。因此，小學班主任要懂得追本溯源與因材施教，針對小學生個體所存在的德育問題來組織德育教育，確保德育教育能夠真正對小學生的身心健康產生積極影響。

就如本班有一部分學生不懂如何與同伴同學相處，總是表現得十分自我、自私，難以享受友誼，降低了小學生對校園生活的喜愛程度。對此，筆者分析了這些學生不能與同學友好相處的原因，發現有一部分學生是因為過于驕傲，希望同伴能夠以自己為中心;有一部分學生卻是因為性格過于內向、慢熱，難以及時融入集體生活，也錯失了與其他同學友好相處的時機，等等。面對這些學生所存在的人際交往障礙與問題成因，筆者會對癥下藥，要求第一類學生改變自己的交往態度，正視自己的不足與他人的優勢;同時鼓勵第二類學生積極表現自己，主動與其他同學友好相處等等。

總而言之，在小學班級管理活動中，德育管理是與學生身心健康關系最為密切的首要內容，也是小學班主任所要完成的基本職責任務。為了保證德育教育的人才教育質量，小學班主任要懂得實事求是、對癥下藥，全面優化小學生的成長環境。

參考文獻

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