淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

許繼方

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，閱讀教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生理解到語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提高，讓學(xué)生在以后的生活發(fā)展中更好地適應(yīng)。語(yǔ)文的綜合能力能夠讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文課堂中更加好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生求知欲望大大增加，促進(jìn)他們積極地參與進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中。本文通過(guò)探究閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響，得出了閱讀教學(xué)的好處，通過(guò)重視指導(dǎo)閱讀方式、增強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)練習(xí)、合適的語(yǔ)言培養(yǎng)思維能力三種優(yōu)化的教學(xué)方式輔助教師更好地在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);綜合能力

引言：語(yǔ)文的教學(xué)方式在現(xiàn)在的教學(xué)要求下應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，其實(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要的一個(gè)因素就是教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是需要教師利用合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)的。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程教師應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)探究的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠利用閱讀的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓枯燥的語(yǔ)文課堂變得自在生動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、重視指導(dǎo)閱讀方式

語(yǔ)文雖然是一門(mén)文科學(xué)科，但是教學(xué)也講究循序漸進(jìn)，需要從簡(jiǎn)單到難，教學(xué)中需要分幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是初步閱讀文章，了解文章大體的內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);第二個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)一步理解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，理解作者描寫(xiě)的方法;第三個(gè)環(huán)節(jié)就是探究的過(guò)程，教師參與這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的重點(diǎn)進(jìn)行探究，探究文章作者的寫(xiě)作目的，還能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的綜合能力。其實(shí)大多數(shù)閱讀的教學(xué)中，教師都是先簡(jiǎn)單地為學(xué)生大致講一下文章的主體內(nèi)容，然后再讓學(xué)生分節(jié)進(jìn)行探究，最后每節(jié)探究的內(nèi)容綜合起來(lái)，讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作目的和思想【1】。

舉例，教師在課文《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)中，作者寫(xiě)作這篇文章是通過(guò)時(shí)間的先后進(jìn)行的，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)可以讓學(xué)生將文章劃分為三個(gè)部分的內(nèi)容，分別是下雪之前、下雪之中和下雪之后，讓學(xué)生將每節(jié)的內(nèi)容探究清楚，清楚知道每節(jié)的主要內(nèi)容是什么，然后再將每節(jié)內(nèi)容全部結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體的探究，探究作者的寫(xiě)作感情，要求學(xué)生再次朗讀課文，要求學(xué)生要在讀的過(guò)程中加以體會(huì)作者的真實(shí)情感，要求學(xué)生再深層次地進(jìn)行文章探究，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了閱讀的正確方式，還讓學(xué)生的記憶更加深刻，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、增強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生的理解能力得到提升

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字、詞語(yǔ)、句子的理解能力，有了良好的理解基礎(chǔ)才能夠讓學(xué)生解決閱讀的問(wèn)題，才能夠提升自己的閱讀能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)，不要一味地讓學(xué)生解決有難度的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單到難的教學(xué)過(guò)程，要讓學(xué)生的接受能力有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在教學(xué)中，要在適合的時(shí)候提示學(xué)生，幫助他們順利地解決問(wèn)題，讓他們的理解能力得到提升【2】。

舉例，在教師教學(xué)課文《放飛蜻蜓》的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生先朗讀課文，大致清楚這篇課文講述的是作者幫助小朋友了解蜻蜓，讓小朋友了解到蜻蜓是對(duì)人類(lèi)有好處的蟲(chóng)類(lèi)，最終小朋友聽(tīng)取作者的意見(jiàn)將蜻蜓放飛的故事。這篇課文對(duì)學(xué)生的教育意義很大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，抓住文章的主題進(jìn)行重點(diǎn)理解，教師在過(guò)程中不應(yīng)該把握每一個(gè)部分，而是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己練習(xí)，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有自主探究的意識(shí)，讓教學(xué)的過(guò)程變成教師與學(xué)生之間的溝通交流，讓教師與學(xué)生一起互相進(jìn)步學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生自主探究的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中體會(huì)到成功的感覺(jué)，讓他們的學(xué)習(xí)興趣大增。

三、利用合適的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維的能力訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順利教師就必須將思維訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，思維能力訓(xùn)練也是重要的部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)敢寫(xiě)，要讓學(xué)生的思維中有這個(gè)概念，以便于他們的閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)的方式和語(yǔ)言讓學(xué)生能夠充分理解思維的重要性，讓他們能夠更加珍惜閱讀的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

舉例，在《記金華的雙空洞》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，這篇課文是一篇描寫(xiě)景色的文章，教師可以通過(guò)具體的語(yǔ)言要求學(xué)生結(jié)合課文的主要內(nèi)容進(jìn)行探究，探究體會(huì)作者的寫(xiě)作感情，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，才能幫助學(xué)生提升閱讀能力，提升思維能力。在語(yǔ)文的課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析理解的過(guò)程，有助于讓學(xué)生的思維能力更加合理性，讓學(xué)生探究的結(jié)果更加具有說(shuō)服力，讓學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠自己的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，教學(xué)的意義都能為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的綜合能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠順利進(jìn)行。和諧平等的教學(xué)氣氛能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)保持，無(wú)論是閱讀還是其他方面的教學(xué)，其實(shí)都是差不多的，重點(diǎn)都是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】王成芳， 杜俠. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策[J]. 中華少年， 2017：266.

【2】張艷霞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J]. 神州， 2017（30）：244-244.