數學教學與生活的融合

伍燕

摘要：杜威說“教育即生活”。教育本來就是一種生活方式，其過程都是在生活世界中進行的，生活世界就是教育借以展開的根基所在。因而小學數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。

關鍵詞：數學教學，生活，教育

然而，長期以來，許多學生怕數學，究其原因是數學離學生的生活實在太遠了，使學生感到數學枯燥、不易理解、抽象和難學。有的數學教學是，教師為教數學知識而設計教學，學生為學數學知識識而進行學習，由于數學學習與學生的生活實際相脫離，學生的學習缺乏動力，教師的教學難以奏效。因此，數學教學應把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，感受到數學的趣味和作用。實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。

那么，如何將課堂教學生活化？我覺得具體做法有以下幾點：

（一）數學知識與生活實際相結合，提高課堂教學質

1、數學教學中創設輕松愉快的生活情境。

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地營造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

2、運用數學知識解決生活實際問題，可以更有說服力

素質教育下的課掌教學，要充分發揮學生的主體性，把數學問題融人生活，會讓學生感到問題的必要性，從而對解決問題有一種期望，以一種主動的態度進入數學課的學習。如學習了統籌安排時間的內容后，在生活中更合理更科學的珍惜時間完成任務。

（二）數學問題與生活問題相聯系，升華學習目的

1、學習數學知識的同時，認識生活實際

過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題、即課本上已經經過處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，一步一步地去解決就可以了。而在大力倡導素質教育的今天，我們有必要讓學生在數學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。

2、學習數學知識的同時，感受生活實際

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。

3、學習數學知識的同時，運用生活實際

我們學數學首先是為了運用，應用數學是學數學的出發點和歸宿。學生能在課堂上學到數學知識，甚至理解數學思想，這是數學學習的一個方面。但更重要的是學生要能把這些數學知識運用到到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際間題。

4、學習數學知識的同時，參與生活實際

數學學習是與實際生活密切相關的，學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去，這樣就可以通過自己的認知活動，實現數學與實際生活的結合。由于實際問題是錯綜復雜的，因此，只有讓學生在參與社會生活后，才能真正地學好數學。

（三）數學語言與生活應用相融合，增強數學理解

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數學語言應該與生活中的應用語言相融合。數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如一年級中認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：“開口朝前大于號，開口對大數，尖角朝前小于號，尖角對小數，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。

總之，“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等，數學教學要講來源、講用處，要讓學生感到生活中處處有數學，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，并培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。所以我們的數學課堂只有關注學生的生活世界，將課堂教學生活化，學生主體性人格的生成和確立才有了根基和現實基礎，學生的學習才具有真正的意義。

參考文獻：

劉林平.數學教學要與生活融合[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）.2010.

佚名.淺析生活化教學模式在小學數學教學中的作用[J].中國校外教育（上旬刊），2018，No.642（22）：62-63.