淺談初中數學核心素養的培養

董晶晶

摘 要：教育改革不斷推進，素質教育深入人心，要想充分的發揮素質教育的優勢，就需要從學生的核心素養出發，尤其是對數學這一艱深晦澀的學科更應該如此，數學核心素養為學生的深入學習奠定了基礎，實際上，它更多的是一種思維方式的培養，引導學生運用數學知識進行自主化學習，進而提高自己的數學學習效率。

關鍵詞：初中 數學教學 核心素養 策略

核心素養的重要性受到了眾多教師的廣泛認識，它在一定程度上可以說是學生學習知識的重要基石，它不僅能提升學生學習成績，還能幫助學生養成良好的思維方式，使他們能夠在核心思維的作用下，實現自身綜合能力的提升。同時，核心素養并不是單純意義上的知識講授，而是通過知識的講授使學生進行自學活動。目前，初中生正處于認知形成初期，對于如何進行數學知識的學習存在著一知半解，這就導致他們難以有效地實現數學知識的學習，長此以往數學學習興趣也會逐漸喪失。由此可見，初中生的數學學習現狀不容樂觀，這就要求教師要做到從學生的實際情況出發，對學生進行核心素養的培養，進而實現更加深入的學習。[1]

一、何為核心素養

學生的核心素養，主要是指學生應當具備的終身發展的能力和品質，它是我國為實現社會發展，進行人才儲備的關鍵舉措，核心素養不同于其它的品質要求，它具有科學性、時代性等特征，這就促使學生要做到從學科的內部出發，去探究知識的趣味性，進而實現終身學習意識的養成，同時，還能有效的引導學生進行數學學習實踐，知識來源于實踐，反作用于實踐，只有實踐才能出真知，所以，進行實踐創新能力的培養能夠使學生在學習的過程中發現問題，分析問題，進而實現問題的有效解決。基于核心素養的重要意義，數學教師在進行教學時，要自覺的培養學生核心素養，最終為學生的全面發展埋下伏筆。[2]

二、初中數學教學中培養學生核心素養的重要性

在初中數學教學階段，對學生進行核心素養的培養尤為重要，首先，它能有效地加深數學教學改革，教學改革不僅是改教學方法，實則是一種思想方式的改變，透過改革實現了教育教學領域出現了新的生機與活力，受傳統教育觀念的影響，在進行初中數學教學時，教師更加注重理論知識的傳播，而對學生的實踐應用能力和數學思維方式進行了忽視，這就使得我國的數學教學效率不高，學生的數學學習意識薄弱，甚至存在著極大的抵觸情緒，通過核心素養的培養，真正改變了這種落后的面貌，不僅實現了教學方式的轉變，還能夠做到將時代理念融入教學過程中，有效地實現了學生綜合素質的提升;其次，能夠對學生產生約束，初中階段的學習對于外界事物存在著很大的興趣，這就使得他們對于數學知識的學習興趣薄弱，進而出現了嚴重的偏科現象，多數的學生會將自己的大量時間集中于自己感興趣的科目，而對不感興趣的科目則是采取漠視的態度，這就使得學生的學習成果出現了嚴重的兩極分化，進而對學生的全面發展造成了極大的消極影響，而在數學核心素養的影響下，學生不僅能對數學知識進行自主化的學習，實現主觀能動性的發揮，還形成了數學學習的新思維。相信在學生數學思維的有效養成下，初中學生數學學習效率的提升指日可待。[3]

三、對初中生進行核心素養培養的策略探究

1.實現數學教學內容與數學思維的融合

數學思維是學生進行自主化學習的關鍵，它能夠更好地幫助學生學習數學知識，實現學習效率的提升，數學知識是對學生的發散性思維能力要求較高的一門學科，因此，教師在開展數學教學活動時，要能夠從教學目標出發，將更多的時間交予學生，讓他們在自主化的學習中，實現對知識點的概括和總結，但是，在這個過程中教師要充分的發揮自身引導者的角色，將出現的問題進行及時的解決，進而實現學生對數學知識點中蘊含的數學思維進行準確的把握，所以，教師要積極作為，使學生能夠在自身的學習過程中，充分調動自身的主觀能動性，進而實現高質量的學習。例如，在對初中數學七年級上冊《一元一次方程——合并同類項與移項》進行教學時，教師首先要讓學生了解已知數未知數的關系，以及相關的概念術語，這些內容都是進行一元一次方程解題時遇到的，通過基礎知識的回顧，然后教師就可以讓學生進行方程的移項與合并同類項了，相信通過此次學習，能夠有效地實現學生思維的拓展。

2.實現知識內容與實踐活動的融合

知識來源于實踐，服務于實踐，要想對知識進行深層的了解，就需要教師要對學生進行引導，促使他們將知識進行內化，并能夠將所學知識運用于自己的問題解答中。在進行數學教學時，教師可以通過一些生活化的例子進行課堂的導入，進而加深學生的學習興趣，激發學生的主動性和創造性，幫助他們認識數學知識實踐的重要性，進而實現自主化學習素養的提升，與此同時，教師還要做到引導學生積極參與社會生活，學會從生活中發現問題，然后做到從生活中獲得問題的解決方法，例如，在對七年級下冊《平行線的性質》進行教學時，教師可以讓學生從生活出發，去探究平行線的判定定理，同時，教師需要讓學生掌握同位角、內錯角、同旁內角等知識，然后運用生活中出現的平行線進行知識的了解，因此，教師要積極的引導學生將視野從課堂轉向生活，促使他們更加的關注生活，進而為更加深入的實踐打好基礎。[4]

3.實現核心價值觀與導入的高效整合

導入是教師進行新的教學內容開展時必不可少的環節，高效的導入能夠有效地激發學生的學習興趣，使他們將更多的注意力集中在課堂上。可以說，導入的成功就是教學成功的一半，由此可知，它具有著重要的意義，所以，在目前的數學教學中，教師在課下苦心鉆研，目的就是能夠做好導入，進而實現學生學習主動性和積極性的調動。同時，課堂的趣味性導入還能夠將枯燥無味的課堂氛圍變得明朗起來，進而為知識的更好呈現創造環境。例如，在對初中《多姿多彩的圖形》進行教學時，教師在開課之前可以讓學生暢談自己認識的圖形，在學生回答完畢之后，教師可以通過多媒體的方式，播放事先做好的圖形，在這個過程中，教師可以讓學生就圖形進行指認，促使他們在五顏六色的圖形世界中，形成對知識的初步認知，進而實現對圖形知識的有效掌握。

結語

綜上所述，在教育改革的背景下，對學生進行核心素養的培養迫在眉睫，要想實現學生對數學知識的有效學習，就需要學生充分的調動主觀能動性，因此，教師可以通過趣味性的導入對學生進行學習情緒的調動，并引導他們將思維和數學學習內容進行結合，最終為數學實踐活動的有效開展打下基礎。相信在核心素養的培養下，初中生的數學學習效率將會實現更高水平的提升。

參考文獻

[1]李思遠.淺談初中數學核心素養的培養[A]..教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]王文玲.淺談初中數學核心素養的培養[J].學周刊，2019（07）：105.

[3]廉麗華.基于核心素養培養的初中數學有效教學[J].數學學習與研究，2019（01）：89.

[4]謝東升.初中數學核心素養培養的思考與實踐[J].華夏教師，2018（30）：78-79.