關于高中語文情境教學的實踐與探索

楊淑平

摘要：作為一門注重學生思維發展的學科，高中語文比其他各類學科對語言環境有更高的要求。情境教學不僅可以使得教學內容化繁為簡、通俗易懂，而且可以激發學生的學習興趣，憑借其獨特的優勢，在中學語文教學中應用的比重日益增大，受到越來越多教學者的青睞。本文在介紹情境教學內涵的基礎上，深入探究了情境教學在中學語文課堂教學中的應用，旨在為中學語文教學起到幫助作用。

關鍵詞：高中語文;情境教學;語文教學

傳統的灌輸式的課堂教學方法無法培養學生對語文學科的學習興趣，也不能體現出語文學科的價值。因此，教師在語文課堂上創設問題情境，有利于實現教師預期的教學目標。此外，還有利于激發學生對語文學科的學習興趣，潛移默化地培養學生發現問題、反思問題的能力。分析與探究高中語文教學中問題情境的創設問題，對于提升教師的教學質量與提高學生的語文學習能力均具有重要的促進作用。

1.情境教學，加深學生的理解能力

在語文的學習中，學生常常會感到這樣的困惑，那就是教師在說一篇詩歌或散文如何如何好的時候，學生根本就感受不到、理解不了。若這樣長此以往下去，不僅會打擊學生的學習積極性，還會降低學生的學習效率。而要想避免這種情況，情境教學法是一種比較有效的解決方法。所以，在高中語文的教學中，教師可以借助一些輔助工具將學生帶入到情境中去，加深學生對課程的理解。

例如：在教學《沁園春·長沙》時，由于這是一篇詞，字詞精煉，卻又意境深遠，所以為了加深學生對詞中內容的理解，更為了讓學生能夠體會到詞中所描繪的廣闊意境，我借助多媒體設備輔助教學。也就是說，我搜集了一些與詞意相符的圖片，按行文的順序給學生播放。如：詞中第一句是“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”我給學生展示了一張深秋橘子洲孤人北望的圖片，看完圖片我讓學生閉上眼睛仔細感受，想象著我描述中的場景。深秋時節，天氣已經轉涼，詞人獨立于橘子洲頭，被小風吹起了衣衫，卻還凝望著湘江水，看著它向北奔流而去。為求逼真，我在這里還加上了風聲和江水奔流的音效，很多學生都笑著告訴我感受到這種意境了。由此可見，情境教學在語文教學中的不可或缺。

2.情境教學，鍛煉學生的想象能力

現代社會的許多發明創造，都源于發明者的天馬行空的想象力，這些在當時看似不可能的想法，卻在現在給我們的社會和生活帶來了驚喜。由此可見，想象力對社會和個人的發展有多么重要。所以，在高中語文的教學中，教師要注重對學生想象力的鍛煉。而情境教學法因其本身的不可真實再現性，在實施過程中，學生只能通過想象來再現當時的情境，正好可以促進學生想象力的提升。

還以《沁園春·長沙》的教學為例，在這篇詞的上片中，一共描繪了兩幅圖景，一副是詞的第一句所描繪的獨立寒秋圖，另一幅是第二、三句中所描繪的湘江秋景圖。為了讓學生深刻地感受詞的意境，更為了鍛煉學生的想象力，我在給學生展示了獨立寒江圖之后，讓學生自己動手畫出湘江秋景圖。在這幅圖的繪制中，不要求畫的多詳細，即可以畫局部也可以畫全局。學生畫的很認真，有的著重畫出了“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流”。還有的著重于畫“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，而為了凸顯出“萬類”，學生還在畫作中增添了枯黃衰敗的蘆葦或依然搖曳生姿的水草。而這些新添加的蘆葦、水草等等，也體現了學生豐富的想象力和創造力。由此可見，在情境教學中，可以給學生創造出巨大的發揮空間，讓學生盡情的發揮自己的想象力進行學習和創造。

3.情境教學，培養學生的審美情趣

語文是一門文學性和藝術性極強的學科，所以，在語文學習中，學生要有一定的審美水平才能感受到語文的魅力。因此，在高中語文的教學中，教師要注重學生的審美情趣和審美水平的培養。而情境教學法恰好可以滿足這一需要，可以讓學生的審美能力在不知不覺中得到提升。所以，教師要注重情境教學法的應用。

例如：在教學《燭之武退秦師》時，為了讓學生切身感受燭之武面對強敵時的勇敢無畏和聰明才智，我設計開展了一場表演活動，讓學生切身感受一下燭之武當時所處的情境。具體活動流程如下：

（1）學生自由分組、自主選擇角色，表演的場景可以是一個片段，也可以是幾個片段，可根據時間和人員自行安排。

（2）為求逼真，學生要盡量還原當時的情境（從服裝、道具的角度進行考慮）。

（3）小組表演。

（4）組間互評并進行獎勵。

因為活動的準備環節比較復雜，所以在這節課開始之前我就將活動內容通知了學生，以便學生有充裕的時間來準備服裝和道具。因為活動流程上特意提及了服裝和道具，學生在這兩方面都做了精心的準備，如：學生特意制作了秦國、晉國的國旗，將自己的衣服袖子改成了廣袖等等。這場活動完成的很圓滿，而學生的審美情趣也在他們精心制作各種服裝、道具的時候自然而然的得到了提升。

4.情境教學，提升學生的文學素養

近年來，素養一詞被越來越多的提及。也就是說，要想促進學生的全面發展，培養學生的綜合能力是重中之重，同時，對學生各方面素養的培育也必不可少。所以，在高中語文的教育教學中，教師不僅要引導學生學習知識，還要注重對學生文學素養的培育。而情境教學法作為近年來應用較多的教學方法，對學生文學素養的提升有著積極的影響。

還以《燭之武退秦師》的教學為例，在我設計的情境表演活動中，學生要想表演的出色，就要認真揣摩燭之武、秦王等人的人物語言、性格以及行為方式等等，比如：秦王在最初接見燭之武的時候是傲慢且不屑一顧的，而燭之武面對秦王時既要禮數得當，又要不失本心。而且，在還原服裝、道具時，學生為了逼真，特意去了解了當時的服裝款式以及什么場合什么人物需要穿什么樣的服裝這些注意事項，并且對當時的禮儀、頭飾等等細節都進行了學習。在這樣的精心準備下，學生表演地相當精彩，而且，學生的文學素養也在他們的準備學習中得到了提升。由此可見，情境教學確實能促進學生文學素養的提升。不過，素養的提升并不是一朝一夕的事，需要長期的堅持和積累。

結束語：

問題情境的創設不僅要吸引學生主動參與課堂活動中，同時還應該引導學生主動地思考語文問題，讓學生養成良好的學習習慣，從而讓學生循序漸進地不斷發展認識。但是需要注意的是，教師在創設問題情景時，還應該充分考慮學生的學習基礎，借助各種問題情境提高學生整體的語文素養。

參考文獻：

[1] 苑麗莉.情境教學法在語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2] 陳桂明.優化高中語文課堂之情境教學設計[J].中國校外教育，2019（13）：135-136.

（作者單位：湖北省監利縣實驗高級中學）