構建初中化學高效課堂的策略研究

陳文樟

摘? 要：在新課改下的初中化學教學中，因為學生成為教學主體，而教學目標綜合化，所以教師都在追求高效課堂的構建，使學生能夠在知識的獲取中，有核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于初中化學課堂教學的開展，高效不只代表效率，還代表效果，在策略需要從教學關系、內容設計、教學方法、教學評價、實驗教學應用五個方面進行，讓學生的教學主體性可以得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)，提高教學的有效性。

關鍵詞：初中化學? 高效課堂? 構建策略

初中化學是在九年級新開設的學科，這對于面臨中考的學生來說，增添了極大的壓力，而且一直處于新知識的學習，在知識認識和學習能力上都有一定的欠缺，所以高效課堂的構建策略上一定要從學生的有效學習為出發(fā)點。高效課堂的構建可以讓化學知識得到有效的呈現(xiàn)，而學生不僅能在其中高效地獲得知識，也能有核心素養(yǎng)的樹立，這是高效課堂的作用，是新課改下初中化學教學需要實施的教學策略，可以推動學生有效的自主學習，提高知識的理解認識。

一、構建初中化學高效課堂的必要性

隨著新課改的提出，學生成為初中化學課堂教學的主體，這樣就讓傳統(tǒng)的課堂教學模式不再適合于當前的教學目標，會制約教學的效率和效果，嚴重影響學生化學素養(yǎng)的養(yǎng)成。究其原因就是傳統(tǒng)教學方式學生都是在被動獲取，對于知識的理解程度不高，所以就不能在學習中有綜合素養(yǎng)的建立^[1]。因此，就需要構建高效課堂，讓教學去迎合學生，從而提高教學的效率和質量，保證學生能夠在課堂學習到有效的知識，并能有綜合素養(yǎng)的提升。

二、構建初中化學高效課堂的策略

（一）轉變課堂教學關系，尊重學生主體地位

高效課堂的構建策略實施中，教學關系的轉變是根本，如果教師一直以一種高高在上的姿態(tài)進行教學，那么也就不會重視學生的學習訴求，各種教學方法不能得到有效的落實。因此，初中化學教師需要尊重學生的主體地位，建立平等的教學關系，共同去探究化學知識，使學生愿意參與化學探究，能夠完成探究學習，這是高效課堂的環(huán)境建設，需要得到教師的重視。尊重學生的教學主體地位不能只做概念上的轉變，需要在教學實踐策略上做出落實^[2]。比如正視學生的疑問，關注自主學習的狀態(tài)和成果，分析方法的實踐作用，使知識教學的進程中，學生能夠可以融入化學探究過程中，實現(xiàn)高效教學。

（二）注重自主學習效果，合理設計教學內容

化學作為新開設的學科，初中生的學習能力都不強，但是一些教師忽視這個問題，在課堂教學中機械化的安排自主學習，造成學生無法完成知識的有效理解，降低了教學的效果。對于此，高效課堂的開展要合理設計教學內容，保證知識的呈現(xiàn)符合學生的自主學習需要，即使學生能夠完成知識的理解認識，也能提高自主學習的效果，培養(yǎng)化學學習能力。例如，在《水的組成》教學中，教師就可以將知識點分成循序漸進的內容，從自然界的水為基礎，然后引導學生去分析水的性質，化學組成，這樣就能保證學生可以通過自主學習完成對“水的組成”的化學理解，促進了自主學習的效果。

（三）創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)

在目前的初中化學課堂教學中，課堂教學方法就是學生的學習過程，所以教師需要進行創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)滲透其中，讓學生能夠在方法的引導下吸收基礎知識，有自主發(fā)展。而在方法的應用上不要單一的進行開展，需要做綜合性的方法結合，幫助學生進行自主學習，完成知識的有效探究^[3]。例如，在《制取氧氣》的教學中，教師就可以先提出問題“生活中如果需要氧氣怎么辦？”，以問題來吸引學生的思維，使其能夠去思考，然后對學生進行分組，去討論怎樣才能獲得氧氣，使學生的化學思維得到交互，完成方向上的樹立，之后再針對方向讓學生共同去設計制取氧氣的方案，并總結理論基礎，這樣這節(jié)課就完成了教學。學生在教學中一直都在參與，而且個人的想法和認識都能得到表達和修正，在知識探究的過程中也能感受到化學素養(yǎng)，實現(xiàn)了有效的培養(yǎng)。

（四）完善課堂教學評價，激勵學生主觀意識

以往的課堂評價都是以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴剩栽u價的作用不強，沒有指導作用的發(fā)揮，而學生也不愿意接受。高效課堂的構建策略上不能忽視教學評價的作用，而且教學評價不僅可以對學生的化學學習進行激勵，也能對化學認識和學習能力進行補足，使學生在課堂學習中可以不斷完善自身，建立正確的化學學習意識和習慣。高效課堂的評價以教學過程為基礎，以自主學習的態(tài)度、積極性、表現(xiàn)和成果為內容，以優(yōu)點挖掘和缺點指正為方法，使學生可以接受評價，并主動的改正自身學習上的毛病，提高教學的有效性。

（五）加強實驗教學引導，促進學生自主探究

化學是一門科學性的學科，其教學的開展離不開實驗教學的進行。在初中化學課堂實驗教學中，教師要加強引導教學，多讓學生參與實驗探究、猜想，擴大實驗教學的內容，以此來促進學生的自主探究，更好的接受和理解化學知識。例如，在《酸堿中和反應》的實驗教學開展，教師可以借助信息技術，先讓學生在教育軟件中做中和反應的嘗試，在過程中驗證猜想和總結知識點，然后在課堂中先讓學生說明中和反應的理論和過程，再以此為出發(fā)點做出演示，使實驗變成學生自主學習驗證的過程，學生在其中的參與性更高，而且能夠做出知識認識的反思，有助于正確理解化學知識的內容。

結語

總而言之，初中化學高效課堂的構建讓學生的自主學習有了內容和方向，可以在興趣的驅使下做積極主動的探究性學習，所以在教學的過程中也就可以養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)，有助于中考取得優(yōu)異的成績，促進化學學習能力的提升。但是在策略的實施過程中，教師一定要做教學反思，讓教學的開展符合學生的自主學習需要，這是現(xiàn)階段構建高效課堂的本質，也是課堂教學有效性持續(xù)提升的方法，為學生的自主學習提供了良好的教學環(huán)境。

參考文獻

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[2]袁園.新課程理念下，初中化學教學如何實現(xiàn)高效課堂[J].現(xiàn)代農業(yè)，2019（10）：100-101.

[3]董林艷.信息技術背景下初中化學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：94.