小學數學應用題教學探析

張敬林

摘? 要：隨著時代的不斷進步，教育也走向了現代化，從以前的傳統教育到現在的素質教育，從以前的填鴨式教學到現在的因材施教，國家越來越重視教育，更始教學方法，革新教學體制，數學教育有了顯而易見的進步，教師的教學方法更靈活多變，數學教學需多樣化、生動化，要符合學生的認知。本文主要就小學數學應用題教學展開了具體的分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學? 應用題教學? 問題? 制約因素? 教學策略

應用題在小學數學教學中扮演著重要的角色，它是鍛煉小學生的計算力、邏輯思維能力和解決問題能力的重要環節。因此，數學老師需要及時采取對策解決應用題教學中存在的問題，提高小學生解決數學應用題的正確率，并在提升課堂教學水平的同時，不斷提升小學生解決生活中的數學問題的能力，為其長遠發展奠定基礎。

一、小學數學應用題教學存在的問題

（一）應用題的教學機械化嚴重。一些老師試圖通過布置大量應用題來鍛煉學生解決應用題的能力，以獲得最好的成績。這樣就使小學生的空閑時間被大量的應用題霸占，過多的題量導致學生應用題的學習產生機械化，甚至導致學生產生情緒上的不滿。

（二）應用題和生活的融合不夠。應用題是借助文字將不同數量關系呈現出來，讓學生解決問題并計算答案的一種題型。激發小學生對應用題的興趣需要學習和生活的深入融合，但實際上效果并不理想。這就需要數學老師將應用題教學和生活融合，這樣才能夠提高學生對應用題的理解能力。

（三）應用題教學缺乏有效的互動。在新課程改革背景下，小學數學教學應該尊重學生的主體地位和注重培養學生的綜合素養，在有效互動的前提下開展有效教學。分析現階段的情況可以發現，數學教學的思想調整不夠徹底，數學老師在課堂上還是以講授為主，與學生的互動難以達到愉悅氣氛的效果，學生應用題學習積極性不高。

二、小學數學應用題教學的制約因素

（一）小學生學習興趣不夠濃厚。由于小學生剛剛接觸應用題，而且也具有一定的難度，小學生的邏輯思維能力不強，遇到困難很多時候都會打“退堂鼓”，因而小學生學習應用題的興趣不濃，根據無法投入到應用題學習當中，這已經成為制約小學數學應用題教學的重要因素。

（二）小學生解題思路受到限制。小學數學應用題的類型較多，而且每道應用題都有很多種解法。但由于小學生邏輯思維能力不強，而且在這方面的訓練也相對較少，這就直接導致一些小學生的解題思路受到限制。

三、小學數學應用題教學的優化策略

（一）培養小學數學應用題學習興趣

小學數學能夠有效提升學生的思維能力，對于小學生而言，數學內容較為枯燥煩瑣，此時，教師應當充分發揮自身的想象力，幫助學生增強對數學學習的興趣，教師可以通過畫圖的方式增強學生的學習興趣。例如，學生在進行數學計算題的運算時，可能會遇到計算長方體體積這類型的問題，教師可以要求學生先進行長方體的繪制，之后再通過學生畫出來的長方體幫助學生掌握長寬高，之后再針對這道題目進行系統的講解，除此之外，教師還可以采取情境教學的方式提升學生對數學學習的興趣，通過設置情境，讓學生融入情境當中，進而更好地進行思考，但是無論是哪種教學方法都應當讓學生能夠主動地參與進來，成為教學的主體，而不是被動地接受教師的講述，這樣才能真正地提升學生的數學水平。

教師在設置情境時應當選擇與學生生活貼合的內容，例如，教師可以向學生提問：大家每天從學?；丶乙嗑媚?，是多遠的距離呢，之后要求學生找到最近的一條路，通過這樣的方式，幫助學生更好地掌握應用題中計算最短路程這種習題。

（二）培養學生解題思路

小學生是否具備良好的解題思路，對于促進小學數學應用題教學的有效開展具有較大的影響。因而，廣大小學教師一定要在培養學生解題思路方面取得突破。在具體的教學過程中，教師應當堅持“以人為本”，將小學數學應用題教學作為開啟學生心智的重要平臺和載體，引導學生樹立正確的解題思路。比如在具體的教學過程中，教師可以進一步強化學生的邏輯思維培養，進一步提升借助“遷移”的能力，加強小學生遷移能力的培養，使他們能夠做到“舉一反三”，進而提升小學生的解題能力。再比如教師在對類型題進行講解之后，為了能夠培養小學生的解題思路，可以對案例題型做出多元化的轉換，讓小學生通過一定的分析之后能夠自主解題，進而培養小學生的解題思路。教師還應當更加重視小學生解題思路的系統性建設，比如應當引導小學生多開展“多題一解”和“一題多解”。

（三）與實際案例結合，深化應用題的使用

在實際教學中，許多數學教師不懂得把實際的案例融入教學課堂中，使學生學習應用題感到枯燥無味，且認為應用題學習起來很困難，不如計算題簡單。這就需要教師緊跟時代的趨勢，改變現有的教學模式，通過將實際案例與課本教材相結合，更好的深化應用題的使用。對一些內容進行具體分析，并適當的改動，將原本抽象的教學知識轉變成貼近學生日常生活的知識，通過這樣的教學方法，深入淺出地讓學生更加理解學習應用題的目的，以此激勵學生要靈活運用，才能更好地學習應用題。

例如，“小明同學要從家去圖書館的路程有30公里，需要乘坐公交車才能到達。已知公交車行駛一公里需要5分鐘，那么小明到達圖書館需要多時間？轉換成用小時來表示。”從字面的含義，就能輕松地算出小明到達圖書館的時間，但題中讓學生把答案轉化成用小時來表示，這就需要學生將之前在數學課堂中講過的時間靈活運用。1小時60分鐘，150分鐘是2小時30分鐘。通過這種綜合性比較強的應用題，能夠將學生之前學過的知識點匯總到一道應用題中，進而需要學生對知識點的全面掌握，才能更好地完成作答。

（四）結合實際情境，幫助學生理解題意

許多學生的應用題成績不盡人意，是因為其無法理解題干中所描寫的內容，讀不懂題，自然也沒辦法理解題目要求的事，也不能清晰地掌握題目中蘊含的信息，針對這種情況，教師可以要求學生在進行應用題題目解答時，將自身的情感思維融入其中。例如，當應用題中涉及交易等方面的內容時，學生往往會被其中的數字所迷惑，脫離實際，無法理解題目，此時，教師應當幫助學生將所學內容與實際生活結合起來，例如，學生在學習的過程中會遇到一道這樣的習題：小明拿五元錢去買一只圓珠筆和五本草稿本，圓珠筆兩元一只，練習本三角錢一本，售貨員應當給小明找多少錢呢？這道題目對于小學生而言，具備一定的難度，因此，教師在課堂開始之前可以要求學生進行這樣的實踐活動，讓學生進行真實的購買，進而更好的理解這部分內容，通過這樣的方式學生能夠更好地解答這部分題目，明白這道題目的答案是：3×5=15（角）=1元5角（買練習本用的錢），2元+1元5角=3元5角（買鋼筆和買練習本總共用的錢），5元-3元5角=1元5角（售貨員應找回的錢）。學生在之后再遇到這系列的題時，也能更好地舉一反三，進行相關內容的解答。

（五）構建多元教學機制

廣大小學數學教師一定要積極探索更有效的教學機制，特別是要構建符合小學生實際、具有較強吸引力和融合性的教學機制，努力提升小學應用題教學的整體性和持續性。比如教師應當加強對小學數學應用題的指導，可以利用多媒體PPT技術、視頻技術等制作相關課件和微課，并交給學生進行研究和學習，這樣既有利于構建多元化教學平臺，也有利于減輕教師的教學強度。構建多元教學機制，還要進一步強化閱讀教學與小學數學應用題教學的有效結合，這主要是在解應用題的過程中，小學生一定要具備較強的數學閱讀能力，只有讀好題、審好題，才能更有針對性地進行解題。

（六）注重對教學過程的反思

數學課堂是數學教學的重要載體，但是一節課結束并不意味著整個教學過程都結束了，完整的教學過程還要包括研究教學思路、評價課后效果、了解學生對課堂內容的掌握情況等。一節課的內容講解完成后，教師應該為學生留出一定的思考時間，讓學生想一想課堂上我們的解題思路是什么，這樣做有哪些優點和缺點，還有沒有更好的方法來解決問題等等。對這些問題的思考不僅可以得出教學結果，同時也可以為教學方法的調整與改革提供方向。大量教學實踐證實，課后反思有利于學生自身素養的提升，有利于對學生主體意識的培養，有利于更好地提升學生解決實際數學問題的能力。

結語

總之，在小學數學應用題教學中，通過創新教學方法，提高了學生應用題的學習質量，使學生對學習應用題感興趣，并能靈活運用到生活中解決問題，促進了學生數學學習上不斷地進步，同時也推動了小學數學教學工作的高質量進行，實現了學生的長遠發展。

參考文獻

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