合作學習在初中數學教育教學中的運用研究

艾淑娟

摘? 要：本文通過介紹合作學習在初中數學教學中的重要意義，分析其在具體應用中存在的問題，探討其科學高效的運用手段。

關鍵詞：合作學習? 初中數學? 科學運用

初中數學學科是學生進行其他學科學習的基礎，對學生思維能力的培養具有重要意義。但是其內容和深度對大多數學生來說，存在很大的學習難度。而合作學習作為較為成熟的教學方式，能夠對學生數學學科的學習通過有效幫助。

一、合作學習模式在初中數學教育教學中的運用優勢

合作學習的順利開展需要教師的合理引導，明確學習任務目標，進行合理的分組討論，在談論交流的過程中，借鑒別人的想法，激發自身的思維活躍度，在教師的正確引導和幫助下，對知識形成深刻的認識，完成知識的自主構建。教師根據合作學習的學習效成果進行及時的評價，使學生的學習過程更加科學合理，產生更好的學習效果。因此合作學習的科學運用，對學生自主學習能力的培養和學科知識水平的提升具有重要作用，能夠有效提升數學學科的教學質量，鍛煉學生的邏輯思維能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。^[1]

二、初中數學教學中合作學習模式中存在的問題

（一）合作學習的設置不夠合理

合作學習的開展需要教師根據教學內容和學生的知識積累和接受能力進行綜合考量，并不是所有知識點都適用。在當前的教學活動中，教師對知識點的選擇不夠合理，進行盲目的分組談論，使學生在學習過程中存在很多疑惑，對教學過程的開展產生不利影響。

（二）分組存在不合理

在實際教學中，大多是由教師根據座位進行分組，不能考慮到學生的理解能力和知識儲備情況，使得小組成員間存在明顯的差距，水平較高的學生不能通過討論交流提升對知識的理解，而水平較差的學生不能從談論中學到好的思維方法，對知識的學習起不到應有的促進作用。這種情況也會導致學生對合作學習存在積極性不高的問題，固定的分組模式，使得學生的興趣和思維受到限制，不能對具體的任務目標產生學習動力，組內學生只是根據教師的指導進行對知識的理解方面的討論，對學生學習能力的養成起不到促進作用。

（三）缺乏教師的有效指導

目前的教學活動中，教師在課程中起到主導地位，注重對知識的講解，而忽略了對學生合作學習情況的掌握，沒有對學生的談論和思路進行合理的引導，對合作學習的效果造成不利影響。同時學生在小組談論中形成的成果沒有得到及時的檢驗，學生的問題和疑惑沒有得到解答，不利于學生形成對知識的正確理解。

三、合作學習在初中數學教育教學中的運用策略

（一）創建良好的學習氛圍

良好的學習氛圍能夠吸引學生的注意力，激發學生的思維，使學生能夠主動地投入合作學習中，以積極的態度進行知識的談論和任務目標的完成，極大的提升教學效果。而學習環境的建設需要教師的正確引導，通過搭建具有吸引力的教學情境，使學生對知識形成好奇心，促進學生對知識進行自主探索，對知識的理解和運用進行積極的交流，形成對知識點的正確構建，促進整體學習水平的提升。教師在情境建設的環節，要充分考慮學生的實際知識水平和課程內容，引導學生主動投入到情境的建設和教學計劃的制定，使學生對知識形成整體的印象，為下一步的學習確定明確的方向，使學生能夠在合作交流中形成明確的觀點，通過交流學習，對知識形成正確的認識和理解。同時，在情境的建設中，合理利用信息技術，為教學活動提供豐富的教學資源和活動組織形式，有效提升教學過程的效率。^[2]例如在教授三角函數時，可以運用多媒體設備，播放動畫，進行知識的形象化講述，吸引學生的注意力。

（二）制定合理的任務目標

教師要根據具體的教學內容，提取關鍵的知識點進行篩選，進行合作教學的科學設定，對合作學習的任務目標進行合理設定，為學生的學習過程制定合理的規范和引導。同時要充分考慮到學生在知識理解能力和積累程度上的差異，制定層次性的學習任務，并結合具體的分組情況，將任務具體到每一位學生，促進學生的學習熱情和努力精神，通過合理的競爭，實現交流討論過程的高效進行。同時要對任務的倒入過程進行合理的設置，使學生能夠積極主動的進行任務的主動探索，而不是在教師的督促下進行，有利于學生自學能力的培養。任務的設定也要符合實際，為學生創建貼近生活的知識情境，使學生能夠在形象的環境中完成知識的構建，同時能夠將學到的知識運用到實際生活中，提升學生的知識運用能力。例如，在《圓》的課程中，可以對圓和圓的位置關系為基礎進行任務設計，引導學生進行合作教學。

（三）合理分組

在合作學習活動的開展中，合理的分組至關重要，會對教學成果產生積極的影響。根據不同的教學內容，按照學生的興趣和知識水平進行合理劃分，不再對分組作強制要求，在保證課堂秩序的前提下，完成教學活動的開展。根據相關的討論內容，對小組成員的配置進行科學的搭配，使學習成績較好的學生能夠充分發揮學習帶頭作用，在教師的合理引導下，對其他同學的知識理解和應用，進行方法上的指導和思維上的啟發，是其他同學學習到正確的學習方法和高效的思維方式。^[3]

（四）進行正確的引導和及時的評價

教師要在合作學習活動中起到積極的指引作用，對各個小組的談論方向進行掌控，保證學生思維方向的正確性。對學生的學習成果進行及時的歸納總結，對出現重點問題，進行知識點的深入講解和加強練習。通過學生的反饋對教學流程和教學方式進行合理的改善，實現教學水平的提升。同時要對小組討論的成果進行及時的評價，鼓勵學生提出自己的疑問，表達自己的觀點，在交流學習中實現教學質量的提升。

結語

合作學習的科學開展，需要教師對活動任務進行科學設置，對活動過程進行有效指導，使學生在交流中活躍思維、拓展思路，對知識形成更加深刻的理解，促進小組成員數學水平的整體提升。

參考文獻

[1]張冬梅.深度學習視角下合作學習教學效果的優化策略[J].教學與管理，2019.

[2]柯麗香.淺析合作學習在初中數學教學中的應用[J].新課程（中），2019.

[3]周麗梅.淺談初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及應對策略[J].教育理論研究（第八輯），2019.