分層教學法在初中數學教學中的運用

王建烽

摘? 要：在初中數學課堂教學中，采用不同的教學方法或者教學模式會產生不同的教學效果，而以往那種“大水漫灌”式的教學模式已經不能滿足新形勢下初中數學課堂教學的基本需求，也不利于促進學生的個性化發展，還需要初中數學教師進一步更新教學理念，積極的在教中貫徹因材施教的教學理念，從而讓數學課堂教學針對性更強、精準性更高，助力學生更好的學習相應的數學知識內容。本文將就分層教學法在初中數學教學中的運用進行探索。

關鍵詞：分層教學法? 初中數學? 課堂教學應用? 探索

所謂分層教學法是指在具體的數學課堂教學實施過程中，數學教師結合班級中不同層次學生的學習差異性，如學習能力、數學知識儲備量、數學綜合實力等，來采用更符合學生認知特點和認知心理的教學模式來開展教學的一種方式，初中數學教師要準確定位分層教學法的基本內涵，并在此基礎上進一步強化對分層教學法的研究，從而借助分層教學法給予每個學生人性化的關懷，助力課堂教學效率的全面提升。

一、分層教學法在數學課堂教學中的應用意義

合理的在初中數學課堂教學中引入分層教學法開展教學，對于數學課堂教學具有積極有益的促進作用，主要表現在以下三方面，總結如下。其一，滿足學生需要。分層教學中是按照不同學生的基本認知能力、認知水平和認真心理來合理地進行學習任務布置的，可以較好地滿足學生在課堂的基本學習需要，有助于學生在課堂學習有效性的提升。其二，教學針對性更強。數學教師在課堂的教學中是以具體學情和具體教學內容為依托來進行教學設計的，可以讓數學教師在課堂精準發力，較好的對不同學生進行指導和幫扶，從而減少無用功的存在。其三，發展學生個性。通過課堂具有針對性的學習任務布置和具有針對性的學習指導，有效地進行培優補差，繼而可以讓數學教師給予學生更加人性化的關懷，不斷地促進學生的個性化發展和提升。初中數學教師要全面化的理解分層教學法引入數學課堂教學中的價值所在，進一步強化對該教學模式的研究和探索，以進一步掌握該教學模式在初中數學課堂高效應用的路徑。

二、借助分層教學法開展教學的策略

（一）精準了解學生，有效進行分層

全面了解學生、精準化進行學習分層是分層教學的基礎和前提，也只有較為全面的了解學生，才能進行有效的學習層次劃分，也只有進行了有效化的層次劃分，才能開展更具有針對性的教學，繼而不斷地提升分層教學的質量。其一，了解學生，數學教師可以通過摸底考試、問卷調查、師生談話等途徑，來對班級中每個學生的基本情況、個人數學知識儲備量以及學生的數學綜合能力等，進行全面化和透徹化的了解，為后續的分層打好基礎。其二，精準分層。在分層的過程中要按照“綜合性”“動態性”的原則對每個學生進行學習層次劃分，如在分層中要考慮學生的綜合學習能力、一段時間以來的表現以及學生的發展潛能來綜合性地對學生進行學習層次的定位，對于動態性，則要根據學生學習情況的變化對學生的學習層次進行有效化的調整，以滿足分層教學的需要，從而為后續的分層教學實施助力。

（二）合理設計目標，開展分層教學

當對學生進行有效化的學習層次劃分之后，就需要初中數學教師結合每個學生的學習層次和基本學習特點的不同，為學生設計具有針對性和指引性的分層化的學習任務，讓學生在課堂的學習針對性更強，從而不斷地提升課堂的學習效果。例如，在學習《用字母表示數》小節內容時，可以以基礎層學生為基準進行任務設計，如1.理解用字母表示數的意義;2.掌握運用字母來表示數的方法;3.能夠結合實際需要列出簡單代數式等，而對于學困生和提高層次的學生，則可以適當地對學習任務進行調整，如對于學困生可以讓學生只完成一部分的學習任務，并強化對基礎知識的學習，而對于提高層次的學生，則讓學生在完成以上知識內容的前提下，進行全面化的拓展和延伸學習，從而讓課堂的教學目標設計更滿足學生的實際學習水平和實際學習需要。

（三）分層給予指導，全面培優補差

開展分層教學應以分層指導為核心，需要初中數學教師進一步理解分層指導的價值所在，積極的探索更有效和更精準給予學生指導的方法和策略，以更好地解決學生在分層學習過程中遇到的各種問題，有效的助力學生較好的完成相應的數學學習任務。一方面，需要教師按照一人一策、一人一方的原則，給予不同層次的學生精準化的指導，如要在指導中激發學困生的學習自信心，要鼓勵基礎層次學生將課堂學習和題目練習相結合，要引導提高層次的學生不斷地進行拓展和延伸學習，進一步的挖掘自身的學習潛能，從而在指導中培優補差，助力學生較好的完成相應的學習任務。另一方面，數學教師要鼓勵學生之間互相組建幫扶小組，讓學生以優帶差、以強帶弱，從而進一步的激發學生的學習熱情，幫助學生更有效地開展數學學習，助力課堂教學效能的全面提升。

綜上所述，初中數學教師要理解分層教學法的基本內涵及其引入到初中數學課堂教學中的價值所在，進一步的強化對分層教學法的研究和探索，并在具體的應用實踐過程中精準了解學生，有效進行分層;合理設計目標，開展分層教學;分層給予指導，全面培優補差等，進一步的把握分層教學實施的基本規律，從而讓數學課堂的教學真正實現因材施教。

參考文獻

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