幼兒園中班角色游戲師幼互動存在的問題及解決策略

梁順玲

摘 要：在幼兒園教育中，教師與幼兒之間的互動與交流是幼兒園教育主要的教育手段和實現方式。幼兒園以游戲為基本活動，同時游戲作為兒童在幼兒園生活學習的主要途徑，也是幼兒最喜愛的教學模式，本文通過對幼兒園開展師幼互動的角色游戲進行詳細討論，并根據開展角色游戲存在的相關問題展開系統分析并提出相應的解決對策，同時也培養幼兒在生活中的自主性及創造性。

關鍵詞：角色游戲 中班幼兒 師幼互動

引言

在幼兒成長過程中，幼兒同伴交往能力是一個重要的社會發展方面。相比較于成年人之間的交往方式，幼兒之間的交往有著明顯的不同，他們之間的交往會出現一些成年人難以想象的狀況，這就使幼兒家長和幼兒教師引導幼兒交往同伴方面提出了挑戰。而且伴隨著時代的進步，這種幼兒同伴交往能力培養的重要性也越來越突出，為了更好進行處理幼兒同伴交往問題，角色游戲將引領幼兒游戲新潮流。[1]

一、角色游戲的特點

角色游戲現如今已然是各個幼兒園廣泛應用的教學模式，它的主要特點如下：第一，幼兒角色游戲具有印象性，由于這種游戲的核心是幼兒的現實生活的再現和模仿，是一種新型的游戲模式，更有利于幼兒體驗現實生活。另外，角色游戲的內容和實際生活聯系緊密，可以更好積累生活經驗，提高印象性。第二，幼兒角色游戲具有想象性，幼兒時期是思維最具有開放性的時期，天馬行空的想象使得幼兒更具有創造力，通過角色游戲中的情境和角色讓孩子充分發揮想象性，提升幼兒想象力。第三，幼兒角色游戲具有社會性和自主性，通過幼兒自主的進行角色選擇，培養期獨立性，充分的尊重幼兒的意愿，更好地成長。[2]

二、幼兒園開展角色游戲存在的問題

1.教師過分干預

在幼兒園中班開展角色游戲的過程中，主要是為了培養幼兒的獨立思考能力，然而存在一些幼兒園教師，在進行角色游戲的過程中，根據自己的想法去影響幼兒在游戲活動中的一些想法，這種定向誘導幼兒思想的教學方式會在一定程度上影響幼兒獨立思考的能力，同時也幼兒覺得角色游戲變得乏味無趣。因此，在開展角色游戲時，教師要盡量避免干預幼兒的活動內容，要讓幼兒依靠自己的想法去完成游戲，過度的干預會降低游戲對幼兒的吸引力，同時達不到培養幼兒獨立思考的目的，不利于幼兒園中兒童間的交流互動。

2.缺乏情感互動

現階段幼兒園中班角色游戲開展的并不是很好，一些教師更注重游戲過程是否順利和游戲水平是否達到要求，并沒有考慮到孩子在游戲過程中的情緒，也沒有注意生活能力的培養。同時，過于程式化的游戲規則和紀律使得孩子無法真正體驗到游戲的樂趣，并且教師對于游戲紀律的嚴格要求也給孩子帶來很大的游戲壓力，容易產生負面抵觸情緒，教師越是強調紀律，孩子越是拒絕參與。另外，即使在游戲過程中孩子表現出了一些情緒和感情時，教師也很少能關注得到，更別說給予回應了，這就使得角色游戲更加消極沒有樂趣。分析產生這種情況的原因還是現階段教師的游戲觀念和兒童教學觀念不夠先進，通常教師都是認為孩子的自律性較差，即便是在游戲中也是需要進行管理的，并且只有聽話的孩子才是好孩子的理論，讓幼兒在角色游戲中更加的缺乏情感互動。[3]

3.教師不能進行恰當的語言示范

在中班幼兒園階段，教師進行語言示范主要體現在口頭語言及形態語言兩方面，同時也是在對幼兒進行言傳身教的教學中，對口頭語言這點來說，要在幼兒園中注意言語的清晰度，要吐字清晰連貫，同時語句要通順完整。針對形態語言來說，要讓幼兒看到教室積極陽光生活態度，也為幼兒營造出朝氣蓬勃的生活氛圍以及培養幼兒具有積極樂觀的生活態度。

三、角色游戲中，促進幼兒同伴交往的策略

1.教師的適時干預

在進行中班角色游戲時，首先要注意的就是教師需要適時的發揮干預作用，當游戲難以進行時，教師給與一定的點撥，使得順利的繼續游戲主題。另外，由于中班兒童年級偏小，不具備完整的處理能力，當出現游戲過程中的沖突和打鬧時，教師要根據實際情況適當介入。但是，值得注意的是，在教師進行問題處理時，就不再是游戲參與者的角色，而是真實的一名教師來進行干預。除此之外，對于幼兒來說，教師是除了家長以外，生活中最值得信任的人，一旦當幼兒遇到困難，向老師尋求幫助時，教師一定要適當地開導，盡可能地給予幫助，給孩子足夠的安全感，更愿意參與到角色游戲中去。[4]

2.關注幼兒的情緒情感發展

在幼兒園階段，兒童接觸最多且時間最長的對象是幼兒園教師，這在一定程度上促使幼兒對教師產生出依賴性，同時也會增加教師對幼兒的喜愛程度，這種相互間的情感使得師幼關系具有一定的安全性及信任性，這對開展角色游戲有很大作用，幼兒更愿意和教師進行情感互動，同時在游戲過程中，教師也要關注幼兒的情緒感受，對幼兒做出表現自己獲得關注的行為給予積極的回應，同時對幼兒不當的行為進行細心引導。[5]

3.教師參與幼兒角色游戲的方法要恰當

在進行角色游戲，教師要更快地進入到游戲角色中，積極的引導學生參與游戲互動，同時，對游戲中幼兒的行為動作及感受進行細心觀察引導。例如在模擬超市角色游戲時，教師可用顧客的身份來模擬實際購買情節，幼兒可充當營業員的身份，在顧客購買水果，蔬菜時，幼兒扮演的營業員可根據自己的想法進行實際售貨，也可說貨品不全請稍等，同時引導幼兒和小伙伴使用游戲材料進行相關的商品制作，培養幼兒的動手能力以及隨機應變能力，這也更好地提高了幼兒對角色游戲的喜愛程度，發展了幼兒與教師間的友好互動。

結語

綜上所述，在幼兒成長階段家長和教師起著舉足輕重的作用，尤其是教師。通過長時間對幼兒園中班角色游戲的觀察和分析，師幼互動仍然還存在著很多問題，為了給孩子一個更好的游戲體驗和成長環境，應該注重幼兒園角色游戲中的師幼互動，針對其中存在的問題做出相應的改變，尊重孩子的天性和自主性，以求幼兒在這個過程中得到全面的鍛煉和成長。

參考文獻

[1]周麗華，曹中平，蘇林雁.游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統[J].學前教育研究，2012，04：36-40.

[2]何敏.從游戲之外到游戲之中——將角色游戲環境創設納入幼兒游戲的行動研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]李霞，曹能秀.羅杰斯”師生觀”及其對我國師幼互動的啟示[J].陜西學前師范學院學報，2017（5）：7-11.

[4]賈倩倩.幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究[D].天津：天津師范大學，2014.

[5]謝蓉，曾向陽.幼兒教師職業倦怠的緩解與職業幸福感的提升[J].學前教育研究，2011（6）：67-69.