關于小學語文教學與德育教育的有機整合探討

劉冰

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）前言中強調：為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。語文課程的基礎地位決定了語文教學肩負著德育教育的重要使命。小學語文教學要與德育教育有機整合，本文從識字寫字教學、閱讀教學、習作教學三個方面探討小學語文教學與德育教育的整合途徑。

關鍵詞：小學語文教學 德育教育 有機整合

引言

小學語文作為一門基礎性學科，其對于小學生的學習和發展起著至關重要的作用。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他任何學科無可比擬的優勢。作為小學語文教師，如何利用課堂教學對小學生進行有效的德育滲透呢？下面筆者結合自己的教學實踐，試述小學語文教學與德育教育的有機整合策略。

一、識字寫字教學與德育教育的整合途徑。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

1.識字教學與德育教育的整合。教師在識字教學中，要采用靈活的教學方法，既要幫助學生掌握漢字的音、形、義，又要對學生進行適當的德育滲透。比如在學習“葬”字的時候，教師可以聯系學生們已知的傳統喪葬文化，向學生講解“葬”字的字形結構：上古時代的喪葬是用柴草把尸體包起來，扔到荒野之中，既不堆積土堆，也不種樹來作標志，又不存在“喪期”等問題。這就幫助學生們理解了“葬”字的組成意義了，字形也必定記憶深刻。這樣依據漢字的形、義、音，向學生滲透中國的傳統文化，既豐富了漢字的教學內容，又激發了學生學習漢字的興趣和對中華傳統文化的熱愛之情。[1]

2.寫字教學與德育教育的整合。語文課標明確指出：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。也就是說，學生練字的過程本身就是德育教育，正所謂“習字立人、習字習性”。所以，教師對學生的書寫要持之以恒、常抓不懈，在每天的語文課上安排10分鐘左右時間指導學生隨堂練習，對于書寫工整、美觀的要及時表揚，在同學面前展示作品。通過教師對學生寫字的示范指導及嚴格要求，讓學生逐漸養成認真嚴謹、一絲不茍的書寫態度和學習態度，培養學生的審美情趣。

二、閱讀教學與德育教育的有機整合

1.課內閱讀與德育教育的整合。語文課標強調：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學中，進行德育滲透是教學目標之一。沒有德育滲透就不能實現語文工具性與人文性的統一。比如：學習《曹沖稱象》一文，讓學生從曹沖稱象的好辦法中培養做事情要愛動腦筋、善于思考的好習慣。學習《兩個鐵球同時著地》時，讓學生懂得要相信科學、相信真理，要養成實事求是的科學態度。學習《長征》一文，讓學生感受到紅軍戰士不怕困難的大無畏精神，更加努力學習，珍惜今天來之不易的幸福生活。學習《長城》一文，增強學生的民族自豪感，對學生進行愛國主義教育。另外，小學語文教材中有很多寫景的美文，教師可以通過觀賞多媒體課件、透過語言文字去想象、有感情地朗讀等方式去感受語言美、意境美，從而使學生獲得審美教育。

2.課外閱讀與德育教育的整合。語文教育是母語教育，語文課外閱讀資源更為豐富。開展有益的課外閱讀不僅能增加學生的視野，也能幫助學生形成良好的道德品質和高尚的情操。教師可以結合教材進行課外閱讀資源的拓展，也可以根據課標要求有計劃安排學生選讀文學作品。比如學習了統編小學語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文之后，推薦學生課外閱讀安徒生的《野天鵝》《丑小鴨》等文章，這些都是膾炙人口的童話故事，對小學生很有教育意義。本學期，結合學校“大閱讀”項目，要求學生每月讀一本書，并完成《學生自主閱讀手冊》。我上個月布置學生閱讀了整本書《列那狐的故事》，學生非常感興趣，通過交流學生的讀書感悟，發現學生收獲很多，從書中一個個精彩的故事，明白了很多做人的道理。本月我布置學生閱讀《魯濱孫漂流記》，相信魯濱孫的不畏困難、勇于同惡劣環境作斗爭的精神都會感染學生的。[2]

三、習作教學與德育教育的有機整合

語文課標指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。所以，教師要把握好習作教學的這一理念，不論是平時的句段仿寫，還是規范完整的篇章訓練，只要讓學生動筆寫作，就要引導學生傳播正能量，傳遞生活中的真善美，表達積極向上的情感，抒發對生活的熱愛之情。如果習作表達的思想不健康，教師一定要重視，并且正確引導。作文即做人，教師要通過習作教學幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。教師平時可以布置《爸爸媽媽辛苦了》《他是我學習的榜樣》這類題材，有利于對學生進行教育。另外，在每次習作教學中，對于學生好的習作要給予展示交流。比如在三年級上冊第六單元的習作《這兒真美》學生完成草稿后，我安排展示交流環節，通過多種活動，展示交流學生的習作。習作分享的意圖，既能保持學生習作的興趣，又能讓學生在分享中相互學習，體驗習作帶來的樂趣，分享發現的美景，潛移默化中也培養了學生對生活的熱愛之情。

結語

綜上，筆者簡單闡述了小學語文教學與德育教育的整合途徑。當然，不能進行標簽式的生硬的教育，要有機結合相機滲透。也不能過猶不及，上成思想政治課。作為小學語文教師，要深入鉆研教材，充分挖掘課文中生動形象的思想內容和課文中栩栩如生的人物崇高形象及寓意深刻的故事道理，有效利用語文課堂這個主陣地，對學生進行適當的思想素質教育，從而培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的行為習慣、崇高的思想境界等。小學語文教學，任重道遠，讓我們一起努力！

參考文獻

[1]林燕溫.淺談小學語文教學中滲透德育教育[J]課外語文，2018，（01）.

[2]趙新紅.關于小學語文教學與德育教育的整合研究[J].學周刊，2016，（10）.