小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

羅鯤

摘? 要：隨著我國新課程改革進程的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求也隨之提升，相比傳統(tǒng)單純的知識教學(xué)而言，當(dāng)前階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，旨在推動小學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效強化小學(xué)生核心素養(yǎng)的方法進行簡單探討，希望可為廣大基層教師提供一些參考或幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、引言

近些年來我國持續(xù)推進新課程改革，素質(zhì)教育的程度也不斷加深，在此種背景下要求各院校重視小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了對此種全新的教學(xué)理念進行適應(yīng)，我國各院校紛紛進行了教學(xué)改革和優(yōu)化，旨在與當(dāng)前新課程改革的步伐相統(tǒng)一。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，簡述強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

二、分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

1.存在數(shù)學(xué)技能與核心素養(yǎng)概念混淆的情況

對于核心素養(yǎng)而言，其與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)技能之間具有一定的差異性，核心素養(yǎng)包含基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識、應(yīng)用技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。綜合來看當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況，部分教師存在數(shù)學(xué)技能等同于核心素養(yǎng)的主觀認(rèn)識，其意在通過小學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握深度的強化提升其核心素養(yǎng)。但其實不然，教師此種培養(yǎng)方式僅可對小學(xué)生的計算能力進行提升，于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并無太大意義。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)范疇受到限制

現(xiàn)階段仍舊有部分教師認(rèn)為并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合用來培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)別對待，因此其在教學(xué)過程中僅能發(fā)揮部分教學(xué)知識對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。其此種核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識存在片面性的弊端，無法達成有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識與能力培養(yǎng)的目的，而且極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性和小學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升十分不利。

三、探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有效強化小學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1.明確核心素養(yǎng)、應(yīng)用多樣化教學(xué)方法

正所謂興趣是最好的老師，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達成有效教學(xué)的目的首先需要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生因年齡較小，所以比較活潑好動，教師仍在新課程理念的指導(dǎo)小將傳統(tǒng)教學(xué)方法進行優(yōu)化改進并明確核心素養(yǎng)的具體含義，借助趣味性教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、定理的學(xué)習(xí)興趣，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識具有抽象性特征，而小學(xué)生屬于典型的形象思維，所以其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識難度較大，因此教師要重視對小學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和提升，并引導(dǎo)其繼續(xù)挖掘數(shù)學(xué)文化，久而久之小學(xué)生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的有關(guān)知識時，教師可以將我國古代劃分城池時對分?jǐn)?shù)的應(yīng)用和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史過程進行講解，進而可以使得小學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的具體意義，并明確分?jǐn)?shù)的作用，其學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣和探索分?jǐn)?shù)的意識被有效激發(fā)。此時教師再應(yīng)用情境教學(xué)法深入教學(xué)，往往可以起到事半功倍的作用。教師提前準(zhǔn)備學(xué)生日常生活常見的物品，如蘋果、香蕉或者學(xué)生常用的文具等，通過對物品的等份劃分讓學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的含義。因都是學(xué)生現(xiàn)實生活常見的物品，所以學(xué)生會感覺比較親切，且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可起到提升教學(xué)有效性的目的，而且可引導(dǎo)學(xué)生進一步理解和探索分?jǐn)?shù)的意義，于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義。

2.重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)用生活化教學(xué)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)知識源于生活最終也會用于生活，所以教師可以利用此特征開展小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，可最大限度降低數(shù)學(xué)知識較強的邏輯性和抽象性，便于小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶。小學(xué)生學(xué)習(xí)難度得以降低，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得以樹立，可以由根本了解數(shù)學(xué)的魅力，其探索意識會得到進一步提升。

如教學(xué)《統(tǒng)計與可能性》的有關(guān)知識時，教師可利用生活化教學(xué)策略幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助其更加深入且透徹的理解數(shù)學(xué)知識。如“本周五我校開展的運動會上有3位同學(xué)會參加百米賽跑活動，其分別來自于不同的班級，為了最大限度保證比賽的公正性，決定以扔硬幣的方法確定每個同學(xué)的出場順序，怎么計算每位同學(xué)第一個出場比賽的可能性呢？”該場景是小學(xué)生十分常見的場景之一，其學(xué)習(xí)興趣會比較濃厚，教師可由淺至深的引導(dǎo)小學(xué)生思考問題、探索問題最終解決問題，最終理解數(shù)學(xué)知識中的概率。此種教學(xué)方法不僅可有效加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵深度的理解，而且有利于小學(xué)生知識探索主動性和積極性的激發(fā)，久而久之小學(xué)生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

綜合上述所言可以得知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中加強小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程背景下于小學(xué)數(shù)學(xué)提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的同時全面了解小學(xué)生的認(rèn)知水平，并挖掘教學(xué)知識在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用和意義，進而做到有的放矢的培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進小學(xué)生的全面成長。鑒于此，本文首先簡單分析當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題，然后結(jié)合問題提出相應(yīng)的解決策略，希望可為有關(guān)工作者提供一些參考。

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