注重幼兒在角色游戲中主體性的發(fā)揮

鄭娜

摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，幼兒教育活動(dòng)中，角色游戲即在特定生活場景中，幼兒進(jìn)行不同角色扮演，模擬現(xiàn)實(shí)生活場景，體驗(yàn)實(shí)際生活，這一游戲活動(dòng)過程就是角色游戲。這是幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與生活能力鍛煉的一條重要途徑。基于此，對于角色游戲中，幼兒主體性發(fā)揮的相關(guān)知識(shí)，本文進(jìn)行了簡單的論述，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒主體性;發(fā)揮

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1.1幼兒社會(huì)性得到了提升

幼兒園一日教育中，“快餐店”角色游戲活動(dòng)，在老師指導(dǎo)下孩子們扮演餐廳店員并主動(dòng)招呼進(jìn)店客人，并向客人積極介紹本店美食，為顧客提供熱情周到的服務(wù)，這種情況下，幼兒自身自我服務(wù)、語言表達(dá)及主動(dòng)交往等能力得到了明顯提高，從而更好地接受社會(huì)公共生活，提高自身社會(huì)性。

1.2幼兒自身想象與創(chuàng)造力得到了有效培養(yǎng)

角色游戲活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮自身想象與創(chuàng)造力，對不同社會(huì)角色進(jìn)行的扮演，以此對不同生活場景進(jìn)行模擬，體驗(yàn)大人們的生活。模擬并扮演假想環(huán)境的過程，孩子把小椅子看作火車，以積木代替電話，對醫(yī)生、警察與老師等角色進(jìn)行扮演，這都是對日常生活的觀察，孩子們通過自身想象力的發(fā)揮而營造的假象環(huán)境，脫離真實(shí)場景與實(shí)物，利用現(xiàn)實(shí)世界孩子們充分發(fā)揮自身想象力，推動(dòng)幼兒思維進(jìn)行新的發(fā)展層面。

1.3利于幼兒合作精神與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

角色游戲的順利完成，與幼兒之間的相互協(xié)作是密切相關(guān)，游戲活動(dòng)，不但能夠增強(qiáng)幼兒間友誼，更是鍛煉幼兒交流、分享及協(xié)作等能力的重要過程。比如在“模擬消防員”的角色扮演游戲過程中，幼兒明白如何對任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分配，比如負(fù)責(zé)救人、滅火及傷者救治，相互之間協(xié)作，共同完成這一游戲活動(dòng)，獲得更好的體驗(yàn)。

2角色游戲存在的問題

角色游戲活動(dòng)中，幼兒園及老師要注意，孩子是游戲活動(dòng)的主體。實(shí)際游戲中，老師扮演著引導(dǎo)與啟發(fā)者的角色，為孩子順利完成角色游戲提供輔助作用。但，實(shí)際上，縱觀幼兒園角色游戲活動(dòng)開展情況，游戲活動(dòng)中，很大程度上師幼責(zé)任擔(dān)當(dāng)發(fā)生了偏差，即游戲主體發(fā)生偏差，究其原因在于，實(shí)際游戲中，老師過多地干預(yù)孩子游戲行為活動(dòng)。實(shí)際游戲中，為了確保游戲活動(dòng)的正常秩序，確保幼兒安全，老師一般會(huì)這樣講“你要先這樣，再那樣”，亦或是“你錯(cuò)了，不能這樣做，”從而限制并束縛了幼兒思維發(fā)展，直接影響到幼兒自身想象力的發(fā)揮，使得幼兒對游戲活動(dòng)的參與熱情明顯降低。

3角色游戲中幼兒如何發(fā)揮自身主體性

3.1營造良好的角色游戲活動(dòng)氛圍

角色游戲活動(dòng)中，幼兒園為孩子們創(chuàng)造的良好游戲環(huán)境，這是順利進(jìn)行角色游戲活動(dòng)的前提。一方面，游戲前，老師準(zhǔn)備好各類材料，同時(shí)引導(dǎo)孩子自由選擇材料，如果沒有想要的材料可選用其它材料代替。另一方面，盡可能為幼兒創(chuàng)建公平的自由發(fā)揮空間。通過游戲活動(dòng)，老師要對幼兒保持理解、鼓勵(lì)與尊重，獲得老師支持后幼兒學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，以此營造輕松愉悅的角色游戲活動(dòng)氛圍。

3.2充分尊重幼兒主體性

如下：①在游戲主題選擇過程中，幼兒要積極參與。游戲中，老師要參考孩子們的興趣與愛好，共同商量游戲主題。主題選擇過程中，老師要為孩子提供參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師幼活動(dòng)交流，了解哪些游戲主題是幼兒感興趣的，為幼兒提供自由選擇的空間;②游戲角色安排過程中，老師要盡可能根據(jù)幼兒個(gè)人意愿安排橘色，引導(dǎo)孩子掌握各游戲角色設(shè)置的意義與樂趣，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的角色，或相互討論交流，自由安排活動(dòng)角色;③游戲活動(dòng)準(zhǔn)備階段，老師可帶領(lǐng)孩子參與討論，參與游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)，以此有效發(fā)揮幼兒主體性。游戲活動(dòng)中，老師要盡可能不要過多的干擾幼兒表現(xiàn)或游戲活動(dòng)，尊重幼兒意愿基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展游戲活動(dòng)情節(jié)，為幼兒游戲天性鍛煉與辦事能力的提高提供保障;④游戲中，老師要善于觀察孩子們的表現(xiàn)，結(jié)束游戲后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，并引導(dǎo)幼兒共同討論游戲中自己的表現(xiàn)，老師給予相應(yīng)的指導(dǎo)評價(jià)。其實(shí)，這一討論過程，也是幼兒體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)分享的重要過程，同時(shí)引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時(shí)改正。在此過程中老師要鼓勵(lì)孩子積極講述自己內(nèi)心的想法，勇于分享經(jīng)驗(yàn)，自主溝通交流。另外，老師還要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我的表達(dá)與評價(jià)。

4結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期幼兒園教育工作中，角色游戲活動(dòng)，一定程度上充分體現(xiàn)了師幼的互動(dòng)交流，即通過游戲明確活動(dòng)主體、目標(biāo)、學(xué)習(xí)與環(huán)境等幼兒主體地位。同時(shí)，老師還善于觀察，掌握孩子們的游戲能力與表現(xiàn)，充分尊重其個(gè)人興趣與意愿，能夠換位思考，從孩子角度認(rèn)識(shí)世界，以此為幼兒創(chuàng)造內(nèi)容豐富的角色游戲場景，促使幼兒游戲能力得到有效提升，幼兒自主與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的同時(shí)，發(fā)揮老師引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒充分發(fā)揮在角色游戲活動(dòng)中的主體性。

參考文獻(xiàn)

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