小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

黃忠孝

摘? 要：對(duì)于農(nóng)村留宿的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們具有年齡比較小、好奇心比較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，但是由于受到家庭、生活等各方面因素的影響，他們的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，所以在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要懂得充分利用他們的天性，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有效轉(zhuǎn)變，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了有效研究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留宿學(xué)生學(xué)習(xí)天性進(jìn)行有效釋放的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)天性

1引言

近年來(lái)，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)加大了對(duì)教學(xué)改革的重視力度，并對(duì)其教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行了有效轉(zhuǎn)變。在此情況下，相關(guān)教育人員將小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融入到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，并將原本以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生的為主體的教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。基于此，本文對(duì)其進(jìn)行了有效分析。

2利用自主探索的方式

教學(xué)改革中明確指出，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中是組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是收集學(xué)習(xí)材料并且為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料的提供者。在此過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)的是對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，以確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性為，讓留宿學(xué)生可以更好的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從以下幾方面進(jìn)行了有效分析。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行主動(dòng)探索，并在課堂中通過(guò)提出課堂要求引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在對(duì)《描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)》這一課時(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并對(duì)一些動(dòng)物行走路線(xiàn)或是行走過(guò)程中的實(shí)際情景進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，再根據(jù)動(dòng)物行走的情景圖提出相應(yīng)的觀(guān)察要求。比如，“說(shuō)出在此情景圖中存在著哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的相關(guān)信息？”以及“根據(jù)此類(lèi)信息，同學(xué)們需要提出一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題？”等要求。在對(duì)此類(lèi)前置性作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生能夠提出加法計(jì)算路線(xiàn)的問(wèn)題為主要課堂任務(wù)。但經(jīng)過(guò)全班交流可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際交流的過(guò)程中不但能夠?qū)η榫皥D中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行有效獲取，還能夠提出除了加法計(jì)算以外的乘法計(jì)算問(wèn)題，甚至還有部分學(xué)生能夠提出比較復(fù)雜的四則運(yùn)算問(wèn)題。而且，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決的過(guò)程中，不但能夠使他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)能力的有效提升。由此可見(jiàn)，這種方式下的教學(xué)模式是非常有必要的。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，并對(duì)探索及探究過(guò)程中所存在的問(wèn)題自行解決。通常情況下，若是教師只是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，學(xué)生就會(huì)一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。若是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于此狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)急劇下降。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心雖然比較強(qiáng)，但是他們并不具備比較持久的注意力。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師便可以根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中所存在的問(wèn)題自行解決。例如，在對(duì)“乘法口訣”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手指游戲的方式對(duì)數(shù)字5的乘法口訣進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)字2、數(shù)字3和數(shù)字4的乘法口訣進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在此情況下，由于有了學(xué)習(xí)數(shù)字5乘法口訣的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于其他數(shù)字的乘法口訣會(huì)比較熟悉。尤其是在對(duì)數(shù)字4的乘法口訣進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以用4根小棒一模一樣的小棒擺成一個(gè)正方形，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該情景主動(dòng)的探索并列出相應(yīng)的乘法算式，并根據(jù)所列出的乘法算式對(duì)乘法口訣進(jìn)行準(zhǔn)確編寫(xiě)，學(xué)生便能夠很快的理解“一四得四”的具體意義，也能夠通過(guò)在此過(guò)程中感受到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3利用合作探究的方式

對(duì)于教學(xué)改革后的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它要求教師要將原本就屬于學(xué)生的課堂歸還給學(xué)生。在此情況下，只有將新課改中的新理念有效的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，才能使數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性得到有效提升，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性得到有效釋放，這樣留宿的學(xué)生課下才會(huì)自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。基于此，相關(guān)教育人員從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行了有效研究：首先，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行有效實(shí)施。例如，在對(duì)四則運(yùn)算進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以“11×3”為例，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，并放在課堂中進(jìn)行比較。在經(jīng)過(guò)激烈的討論以后，學(xué)生探索出了以下幾種計(jì)算方法。第一種方法是：11+11+11=33;第二種方法是：先對(duì)11進(jìn)行拆分，分別拆分為10和1，在利用分別相乘的方式進(jìn)行計(jì)算。即10×3=30，1×3=3，30+3=33;第三種方法是：先將11拆分為4和7，在利用分別相乘的方式進(jìn)行計(jì)算。即4×3=12，7×3=21，12+21=33。對(duì)于本題來(lái)說(shuō)，這三種計(jì)算方法并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的區(qū)分。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“24×6或是33×8”等難度比較大的題目進(jìn)行計(jì)算。就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一種方式下的計(jì)算方法過(guò)于麻煩，而第三種方式下的計(jì)算方法比較復(fù)雜，只有第二種方法能夠滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，所以此方法成為了學(xué)生普遍使用的計(jì)算方法。在此情況下，學(xué)生不僅能夠提升自身主動(dòng)探索的能力，也能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行強(qiáng)化。其次，教師可以通過(guò)全班交流的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生將討論過(guò)程中所得出的學(xué)習(xí)成果在講臺(tái)上進(jìn)行展示。這樣學(xué)生不僅能夠體會(huì)到小組合作的重要性，也能夠體會(huì)到探究合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這樣課下自主學(xué)習(xí)的興趣更濃。最后，教師應(yīng)對(duì)寄宿學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果或是學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的障礙問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，以確保寄宿學(xué)生能夠在對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)教學(xué)改革的改革力度，對(duì)如何釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性也愈發(fā)重視。尤其是對(duì)于農(nóng)村留宿的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到各方面因素的影響，他們的天性無(wú)法得到有效釋放，所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要懂得充分利用學(xué)生的天性，并對(duì)其教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整。

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