淺談小學數學教學創設問題情境的特性

郭小玲

摘? 要：教學情境是指在具體教學活動中，師生雙方進行情感交流、互動，形成和諧的教學氛圍，而《課程標準》也把創設問題情境作為教學的重要環節。對于小學生來說，他們的思維水平和邏輯能力正處在相對低級的階段，所以，對于數學這樣的學科而言，他們在學習的時候往往有一定的困難，如果能夠把枯燥抽象的數學知識以通過創設問題情境的方式引入或深化，會大大提高學生的學習興趣。基于這樣的現實背景，本文結合教學實踐，充分認識問題情境教學在數學教學中的重要意義，并探討了創設問題情境的幾種特性，以幫助教師們認識到在數學教學中創設問題情境的重要性。

關鍵詞：小學數學;創設;問題情境

一、創設的問題情境應具有趣味性

在教學《24時計時法》一課時，我創設了這樣的問題情境：明天是周六，小明準備約王芳明天一起去公園鍛煉，所以小明跟王芳打電話約好明天六點在公園門口見。此時問學生，他們兩人能不能按時見面？有的學生說會，有的學生說不會。接著我繼續出示情境，王芳六點如期出現在公園門口，而小明此刻正在家里睡大覺。時間過去半個多小時了，小明還是沒有來，王芳只好打電話過去詢問原因，原來小明跟王芳約好的是下午六點，而王芳卻理解為了早上六點。這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中思考，為什么會出現這樣的誤會，我們應該怎樣來表述時間，才能避免這樣的誤會。并由此讓學生產生學習新的計時法的興趣。

二、創設的問題情境應具有生活性

創設的問題情境應與現實生活緊密聯系起來，數學來源于生活，又應用于生活，我們可以創設一個個生活中的問題情境，把抽象的數學問題生活化、具體化，有助于孩子們對新知識的掌握。如在教學“小數的性質”時，我們可以首先出示一組商品的價格分別是：223.50元、12.85元、401.00元、76.03元……然后提出以下問題：像223.50元、401.00元、76.03元等這些標價如果把小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？有的學生會說，小數部分的“0”都去掉，商品的價格沒有發生變化，如401.00元就是401元。有的學生則會說，小數部分中間的“0”去掉商品的價格發生變化了，如76.03元表示76元零3分，而去掉小數部分的“0”，就變成76元3角了。在爭論中引導學生：小數末尾的“0”都去掉，商品價格沒有發生改變，這樣我們自然而然地就引出了“小數的性質”。

三、創設的問題情境應具有操作性

教師為學生創設問題情境，讓學生自己動手進行實踐操作，更有利于學生深入理解抽象的數學知識，促進學生數學思維能力的發展。例如：在教學“平行四邊形的面積”這一內容時，課前我讓學生準備好一張平行四邊形的紙片和剪刀，課上，我先出示這樣一個情境：某校門口有兩個花壇，一個是正方形，另一個是平行四邊形，這兩個花壇哪個大呢？并追問，要知道哪個花壇大，其實就是求什么？根據已知的學習知識，學生很容易想到要求出這兩者的面積。通過數方格的方式，學生發現平行四邊形和長方形的底與長、高與寬以及面積都分別相等。這樣會潛移默化地讓學生把平行四邊和長方形聯系在一起，這時問學生：你能把平行四邊形變成一個長方形來計算出它的面積嗎？讓學生親自動手，把他們課前準備好的平行四邊形紙片剪拼成正長形，學生親自動手操作，在實踐中發現平行四邊形與剪拼出的長方形的關系，并由此總結出平行四邊形的面積計算公式。

四、創設的問題情境應具有參與性

在課堂教學中，努力創設一些有意義的教學情境，通過學生自己動手動口動腦等實踐活動，促進學生知識與能力的協同發展。在教學《合理安排時間》一課時，教師創設了這樣的問題情境：芳芳在一個早晨要完成這幾件事：起床穿衣、刷牙洗臉、煮雞蛋、熱饅頭、吃早點，它們所需的時間分別是4、9、10、6分鐘，怎樣安排才能讓芳芳盡快上學？同學們針對這個他們同樣會遇到的問題進行了積極地探討，想出了多種辦法，最后總結出了最好的辦法。又如在教學《平行與垂直》時，為了讓學生深刻地理解“垂線段最短”這一知識時，課堂上，我出示這一情境：甲村位于馬路的一旁，現在要在馬路的另一旁修建一處公交站臺，問，公交站臺應建在何處，才能使得從甲村到站臺的位置最短？學生通過畫一畫，并根據生活經驗及已學的知識談論發現：“從直線外一點到這條直線上各點所連的線段中，垂直線段最短”這一定義。

五、創設的問題情境應具有實效性

問題情境的創設要緊扣教材才是最有效的。例如在進行三年級數學下冊的平年、閏年教學時，教師提出這樣一個問題：“有一個同學12周歲了，但是到2012年他只過了3個生日，這是為什么呢？”全班學生一下子討論開了，在學生急于想知道原因時，教師講解“年、月、日”的知識。所以有效問題情境的創設，能激發、提高學生學習的積極性。

以情感人，以情育人，以境導學，以境促學。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的學生更有活力，讓學生感興趣地掌握知識，當然在問題情境的創設中，我們應實事求是，避免一味地追求絢麗多彩的問題情境，而忽略了知識本身的特性。我們要以基于學科知識的本性來創設問題情境，多總結生活經驗、教學實踐和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的靈感，才能創設更好的教學情境。

參考文獻

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