基于核心素養的初中生物有效課堂教學實踐

周文娟

【摘 要】隨著新課程改革的深入發展，在初中生物課堂教學中有效滲透核心素養能有效提高學生的素質，發揮生物科學在社會發展過程中的作用，還能開發學生的潛能，培養學生自主學習的意識，不斷探索新知。本文從生物學科核心素養視角入手，結合初中生物課堂教學的實際，剖析、探討如何在初中生物課堂中融入生物學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中生物;教學實踐

生物核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學學科核心素養的基礎和支柱，學生應在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念。理性思維是學生運用科學思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，科學探究是指學生發現問題，在探究中善于團隊合作，勇于創新。社會責任則是在形成以上三者過程中逐步滲透得到的嘗試解決生產生活中問題的擔當和能力。這四個方面相互滲透、相輔相成，是學生適應個人終身發展和社會發展所必需的關鍵品質。因此，只有在初中生物教學中融合生物學學科核心素養，才能使有效地使學生在課堂情境中獲取知識，在解決真實問題中，能力得以發展。

一、激發興趣，融入生命觀念

在課堂教學過程中，教師可充分利用微課、視頻、圖片等各類教學資源，引導學生形成生命觀念。例如：人體的呼吸道可以使呼入的空氣變得清潔、溫暖和濕潤，這是由于鼻腔內有鼻毛，可以過濾空氣中的灰塵和細菌;鼻粘膜和氣管黏膜分泌粘液，粘住細菌和灰塵，潤濕空氣;呼吸道長度很長，還可以溫暖空氣，減少冷空氣對肺部的刺激。哺乳動物的心臟結構中，左心室連接主動脈，要將血液從心臟輸送到身體各處，路徑遠，所需的動力大，與左心室壁最厚的這一結構特點相適應;心房和心室間，心室和動脈間、靜脈等處都有防止血液倒流的瓣膜，這就保證了血液在人體中正常循環流動。這些知識以“結構與功能相適應”為核心，指導學生分析生物學現象，有效幫助學生形成生命觀。

二、問題引導，培養理性思維

在教學過程中，教師通過層層遞進的設問，引導學生的理性思維，閃耀著智慧的光芒。例如，在《細菌與真菌》這節內容時，教師設問：生活中哪些場景會使你想起細菌和真菌？學生踴躍發言，列舉生活中各種食物腐敗變質的現象。教師接著問：生活中有沒有保存食物的好方法？學生列舉冷藏、冷凍、腌制、曬制、真空包裝、巴氏消毒等多種食物保鮮法。教師進一步提問：為什么這些措施措施可以保存食品？學生根據已有知識，大膽質疑，采用理性思維，作出合理的解釋：細菌和真菌的生存和生長繁殖需要溫度、水、氧氣（有些）、營養物質等條件。學生自然而然地從理性分析的過程中獲得了知識，在問題解決中學習了知識，而且這種知識不是靜態的、僵化、碎片化的知識，而是動態的、活化的、結構化的知識。

三、能力提升，肩負社會責任

社會責任也應在生物課堂內外多處得到體現。在教學過程中引入社會熱門話題，用事實說明問題在生物學科教學中引入事實案例，能幫助學生構建“活”的生物學知識，在激發學生學習興趣的基礎上提高教學效果。如八年級下冊《留住碧水藍天》這一章節，課前讓學生充分收集環境污染的資料，從感受生態環境的惡化帶給人類的影響，從而自覺地保護環境。為了讓學生更進一步了解合理使用農藥，還特意利用周末組織學生到本地比較科學管理的果園進行采訪[2]。當看到果園用黃板驅蚜蟲，利用黑光燈誘殺各種飛蟲，減少了很多農藥的使用，較好地保證果品品質，達到保護生態的效果，而且由于果品質佳，市場上很受歡迎時，學生們明白科學的投入可以取得更大的經濟利益和生態效益。學生從中學校課堂走向課后基地，在潛移默化中理解科學、技術能與生產活動的完美結合。

四、構建課堂，保護質疑精神

在教師引導學生學習的過程中，還要保護學生的好奇心和質疑精神，這對于學生個人的發展有更重要的意義。在生物學科的教學實踐中，教師要加強民主課堂的構建，實現對學生質疑精神的培養，促進學生創新能力的形成。

在核心素養的培養中，首先要體現出本學科的重要觀點。如生物學上的形態與環境相適應，功能與結構相適應的一致性，生態系統的統一性，生物進化的自然選擇等都是生物學上重要的觀點，在教學中要充分體現。其次，體現實事求是的科學精神。再次，開放包容的教學態度，能讓學生在民主的氛圍中發揮好奇心的探索精神，讓好奇心與探索精神成為學生的一種習慣，并能通過探索獲得知識，用知識解釋身邊的現象，能把知識學以致用，融會貫通。

五、合作探究，提升核心素養

在教學過程中，通過合作探究，與自主學習相對應，在自主學習的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學生的知識面，提高了學生的動手能力，更好地落實了科學教育的核心。例如在學習動物的生活習性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養了學生們的團隊協作能力，這也是生物核心素養的體現。

生物學核心素養是生物課程學習、終身發展所必需的必備品格，我們教師不僅要立足于教材還要深度挖掘教材中重點難點、進行知識拓展。核心素養是新課程標準下素質教育進一步深化的結果，對學生們在日常生活中的學習有重要作用，對學生們的全面發展有重要影響。在初中生物教學過程中，教師應通過倡導自主學習、合作探究、生活實踐等多種方式相結合，培養學生們的核心素養。

參考文獻：

[1]楊新，張君.談高中生物學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2017（15）：74～75.

[2]趙戀君.初中生物課堂融入生物核心素養——以“人類應用遺傳和變異原理培育新品種”為例[J].中學生物教學，2017（z1）：143～144.