培養核心素養創建高效課堂

郁瓊芳

【摘 要】在素質教育不斷深入發展的背景下，核心素養的落實與培養成為當前教育教學的核心和重點，也成為課堂教學實踐組織與開展的基本動向。數學是小學階段的基礎學科，是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，更是落實和發展核心素養的重要陣地。如何以核心素養為基礎來開展小學數學教學，成為擺在廣大小學數學教師面前的一道重要課題。本文將從借助數形結合、加強問題探究與組織合作學習三個方面出發，系統地分析核心素養背景下開展小學數學教學的基本策略和有效方法。

【關鍵詞】核心素養;小學數學教學;高效課堂

核心素養的提出詮釋了教育應該培養什么樣的人以及應該怎樣培養人的問題，是實現良好教育的基本理念，也為新一輪基礎教育課程改革指明了發展方向。但在當前的小學數學教學過程中，仍有數學教師受應試教育等傳統教學觀念的影響，將學生成績的提升作為教學的中心和重點，并單純地向學生傳授和灌輸知識，卻嚴重忽略了學生核心素養的發展與提升。所以，小學數學教師必須要緊跟時代發展和教育改革的腳步，及時地更新教學思想，探索各種科學、合理的教學方法與策略，從而將核心素養落實到具體的小學數學教學的各個環節之中，全面發展和培養學生的核心素養。

一、借助數形結合，培養學生的數感

數與形是數學中兩個重要的元素，數形有效結合能夠有效化解數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，幫助學生理解知識內容，優化學生的數學思維，有效培養學生數感。因此，小學數學教師便需要巧妙地借助數形結合，一方面引導學生由數思形，賦予數字相對應的圖形意義，并用多媒體直觀地展示和呈現出來，實現以數轉形;另一方面教師可以引導學生由形知數，在數量關系中融入圖形，將原本抽象的數字和知識變得更加直觀和形象，從而更易于學生理解，在潛移默化中培養學生數感。

例如，在學習《多邊形面積的計算》這部分知識時，為了培養學生的數感能力，教師先利用信息技術為學生直觀展示了幾組圖形，并標出圖形中各邊的數據。然后，教師引出多邊形面積計算的方法，帶領學生根據直觀的圖形進行計算。這樣一來，在小學數學教學中，教師通過借助數形結合，有效培養了學生的數感。

二、加強問題探究，培養學生學習習慣

問題是思維的啟發點和活躍點，有效的課堂提問能夠激活學生數學思維，培養學生的問題意識，讓學生養成良好的學習習慣。所以，小學數學教師必須要注重課堂提問，根據數學知識重難點和學生的認知結構來巧妙地設計問題，保證問題的啟發性、探究性和合理性，從而為學生創設問題情境，調動學生的思考動機，促使學生產生思維和認知沖突，讓學生在問題驅動下展開自主學習與探究，深入知識生成與發展過程中，掌握本質內容與內在規律，使學生逐步養成勤于思考、自主學習的學習習慣。

例如，在學習《小數的加法和減法》這部分知識時，為了培養學生的學習習慣，教師依據本節課的教學內容，為學生精心設計了幾個問題，例如：在計算小數加法或者減法時，我們需要注意什么？小明買了瓶可樂花了2.5元，買了一杯橙汁花了9.6元，小明給了收銀員20元，此時收銀員找給小明多少元？問題提出后，學生立即展開思考與分析，在學生思考的過程中，教師給予學生一定的指導，幫助學生更快地解決問題。這樣一來，在小學數學教學中，教師通過加強問題探究，培養了學生的學習習慣。

三、組織合作學習，增強學生團隊意識

合作學習是新課程改革中所強調和倡導的基本學習方式，同時也是發展學生數學學科核心素養的重要途徑。因此，小學數學教師應該轉變傳統的教學觀念和思想，將全班學生按照科學的標準和原則分為4-6人一組的學習小組，并保證每組整體水平的大致相當;其次，教師則需要向學生提問或布置任務，讓學生自覺以小組為單位展開溝通、討論與互動，實現思維互補與相互促進，有效增強學生的團隊意識和合作能力，培養學生的核心素養。

例如，在學習《倍數和因數》這部分知識時，為了增強學生的團隊意識，教師為學生組織了合作學習活動。首先，在活動準備階段，教師將學生進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，教師為學生布置任務，例如：在算式3×6=18中，誰是誰的倍數？誰是誰的因數？因數和倍數之間具有什么關系？一個數的倍數具有什么特點？任務布置好后，教師給予學生充足的時間進行討論，隨著學生的激烈討論，學生最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，教師通過組織合作學習，有效增強了學生的團隊意識。

總之，以核心素養為基礎的小學數學教學是教育教學改革的必然要求。所以，小學數學教師應不斷學習、深入探索并總結經驗，努力以核心素養為出發點，通過借助數形結合、加強問題探究與組織合作學習等方法和策略的運用，來實現核心素養在小學數學教學中的滲透，讓學生更好地學習、理解、吸收與運用數學知識，促進學生的個性發展，真正提高學生的核心素養。

參考文獻：

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