小學語文情境化課堂識字教學方法

毛笑

摘 要：小學語文識字教學中的情境創設，可以去除學生抵觸的情緒，打消他們認知的顧慮，方便教師實施各項人才培養計劃；能夠滿足不同層次學生的識字需求，并且在潛移默化中促進他們核心素養的形成；或者說增強學生獨立思考的自信心，利用故事豐富他們的知識儲備，最終取得事半功倍的理想成效。小學語文情境化課堂識字教學方法有很多，本文特意做了具體介紹，希望能為其他教師實踐思路的轉變提供幫助，實現基礎教育現代化進程的加快。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；方法研究；思考

引言：傳統教學模式單一而固化，多數以教師為主導，要求學生盲目記憶重點難點，被動思考現實問題。為了完成講課任務組織的課堂活動，并不符合小學生個性化的識字需求，師生之間有矛盾，教學質量比較差，又如何促進學生綜合素質與綜合能力的雙向發展呢？新課程背景下，我們語文教師必須摒棄傳統的教育觀念，創設情境后組織有特色的識字教學工作，再在教學方法的創新、教學內容的補充上下足功夫，進而揭開當代素質教育的嶄新篇章。

一、主動預留懸念，引導學生探索

情境是一種形象的教學模擬，對于小學生而言，我們可以在情境教學中，預留一些漢字信息上的懸念，引發學生的重視，他們的注意力會馬上集中起來，在預留出的“漢字知識空白”中進行自主探索，這種預留懸念的方式，在小學生的漢字情境課堂上應用效果非常好，深受小學生的歡迎[1]。如，在給孩子們講解漢字“貓”時，對于我們而言，這個漢字比較簡單，但對于剛接觸漢字的學生來說，他們很容易將這個“貓”字弄混淆。為了幫助學生準確識字，我在課堂上給學生創設了一種情境：“一天，一只小貓在走路時天下大雪，雪下的很厚很厚，小貓走過的地方都留下了腳印，小松鼠在樹上看到了腳印，它卻產生了疑問，小貓明明用四條腿走路，為什么會產生兩排腳印呢？”學生們開始思考這個問題。這個問題預留給學生課后去查找資料，可以尋求父母的幫助。在這種懸念的設置下，學生開始查找小貓的相關資料，課堂上，當我進行提問時，學生很自然地回答出來。由于有這種探索的過程，學生反復看到這個“貓”字，學生對“貓”這個字就自然地記憶深刻了。小學生的好奇心理非常強，用一些小懸念能夠有效抓住學生的這種心理。在設計情境的過程中，我們可以通過情境的信息，引導孩子們進行觀察，使他們對漢字的結構組成有一定的了解，在記憶的過程中就會抓住重點，將漢字記憶的快速準確。

二、做到和諧統一，提高教學質量

語文的教學離不開文字的學習，而文字是中華幾千年的傳統文化，也是現在人們交流中必不可少的[2]。因此，文字的教學非常重要。小學生的識字教學要掌握一定的方式方法，科學的方法是學習能力提高的前提。因此，教師應注重對學生識字方法的培養。此外，教學中還應要求學生讀準字的音調，記住字的形狀，理解字的含義，將字的音、形、義有機統一，使學生系統地掌握漢字知識。如對《丁丁冬冬學識字（二）》進行教授時，首先，教師可將自帶的各種人體器官卡片展示給學生。其次，詢問學生是否認識卡片上的器官，這時學生會積極回答教師的問題。這節課的主要內容是對嘴、鼻子、眼睛、耳朵等人體器官進行學習，這都是每個人身上所具備的。因此，這些人體器官卡片能快速引起學生的注意力。再次，教師對學生開始識字教授。教授時，教師需要學生準確地發音，并且通過卡片上的字，讓學生記住它的形狀與字所對應的意思。最后，教師還可拿出沒有字的卡片與有字卻沒有圖片的卡片，讓學生進行配對學習。字形、字音、字義是學生在學習識字過程中要重點學習的知識點，教師通過情境化的課堂教學，不僅能讓學生將字的音、形、義進行統一的學習，還能加深學生學習的印象。比起傳統枯燥無味的教學方式，這樣的教學方式更能吸引學生的注意力，也能有效提高學生的學習能力。

三、開展多種活動，促進學生發展

教師還可以利用開展活動的方式來創設一定的情境。識字教學不一定就是要通過字詞的講解，教師還可以組織學生開展一些活動，通過這些活動來讓學生認識更多的字詞[3]。如，可以組織學生講故事，每個學生可以講自己聽過的一些成語故事，通過這些故事的講述來明白成語的含義，每個學生都有機會講述自己知道的成語故事，這可以讓學生之間實現資源共享。有的學生知道“畫蛇添足”的故事，有的學生知道“胸有成竹”的故事，每個學生在講述和傾聽的過程中學會了更多的成語，因此，讓學生講故事是一個很好的識字教學的方法。再如，教師可以在課堂上開展一些知識競賽，知識競賽能夠考查學生的知識積累情況，也可以給學生提供機會來進行語文知識積累，讓學生去挖掘文學寶藏。例如，老師可以把全班分成幾個小組，之后讓學生想出和“風”有關的成語，想出成語數量最多的小組獲勝。有的學生會想到“風和日麗”，有的學生會想到“暴風驟雨”，把學生想出的成語都總結下來就是一個很好的知識寶庫。

結語

總之，在小學語文識字教學過程中，構建情境化課堂是非常重要的。教師在教學的過程中可以利用多媒體來模擬課文情境，也可以將學生的實際生活和教學內容相結合，通過聯系學生的實際生活來創設情境，還可以在課堂上開展一些活動來創設情境。

參考文獻：

[1]王國新.小學語文情境課堂的構建[J].新時代旬刊，2018（08）112-113.

[2]韓瓊.小學語文識字教學的方法研究[J].亞太教育，2018（17）98-99.

[3]張楠.淺析小學語文情境化課堂識字教學的方法[J].讀與寫：教育教學刊，2019（03）74-75.