推廣科普閱讀，促進自主學習

摘 要：當前，科學技術高速發(fā)展，而科學教材更新的速度明顯滯后，日新月異的新的科學概念或規(guī)律不能及時補充到教材中去。因此，在小學科學教學中，恰當?shù)刂笇W生開展科普閱讀，具有重要的意義和作用。

關鍵詞：小學科學;科普閱讀;自主學習

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0147-01

科普讀物相對于一般的兒童文學作品來說，閱讀難度較大，往往需要大人的幫助與指點，而科學教師作為科學教育的技術人員，責任更大，自身更應該了解科普作品，知道向孩子推薦什么書，并且能夠引導孩子閱讀。科學課中的科普閱讀需要用科普材料設疑激思，為了便于學生理解，激發(fā)學生的興趣，科學教師應對科普材料精心加工，引導學生進入“產生問題、思考問題”的狀態(tài)，并且能夠努力地去解決問題。關于教學策略，筆者有以下幾點思考：

一、巧用科普故事，迸發(fā)思維的火花

例如，在新授教科版六上科學的《杠桿的研究》一課時，可以引領孩子閱讀關于阿基米德的一個故事“我要移動地球”，孩子們很驚訝：人的力量那么小，怎么會撬起整個地球呢！帶著好奇的心情，孩子們非常認真地研究杠桿的省力、費力情況。課后組織學生討論：阿基米德真的能撬動地球嗎？學生的答案很有趣：有的說：“不能，因為阿基米德已經(jīng)去世了，而史書也沒有記載他撬動了地球。”有的說：“很遺憾，他沒有找到支點。”有的說：“他找不到一根足夠長的棍子。”

科普閱讀教學不僅僅是讓學生看一個故事，或者是看一則材料，而是引領孩子進行更好地課堂探究，活躍思維，迸發(fā)思維的火花。

二、巧借教學內容，激發(fā)課外閱讀欲望

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：在科學課堂中，僅僅約5分鐘的科普閱讀引導，對于提高學生的科學素養(yǎng)是遠遠不夠的，即使整節(jié)課都用于科普閱讀交流，也僅僅只有40分鐘，如果一個月用一節(jié)課用于科普閱讀交流，一個學期也只有4節(jié)課。因此課內科普閱讀教學的目的不僅僅促使學生產生探究的欲望，更是為了能夠更好地激發(fā)學生的科學閱讀潛能。

例如，上完教科版科學四上《我們的身體》這個單元時，借機提問孩子“你們知道身體最大的器官是什么嗎？”“為什么會有雞皮疙瘩？”“什么決定了眼珠的顏色？”借機向孩子們推薦《看里面》系列的《揭秘身體》。

三、巧設科普圖書角，營造科普閱讀氛圍

教師在實踐中，對于科普讀物的選擇要盡可能符合兒童的認知發(fā)展特點，對于低段的孩子，可以選擇《中國少兒百科全書》、幼兒版《十萬個為什么》等帶有拼音注解的繪本，像《中國少兒百科全書》里面除了正文之外，還有兩個小模塊：猜一猜和小秘密，非常吸引學生的眼球，能夠促進孩子對某一科學現(xiàn)象的思考。

對于中段的孩子來說，筆者會購買《看里面》系列的書，比如《揭秘身體》《揭秘恐龍》《揭秘地下》《揭秘大腦》等，這些書沒有拼音注解，但它有個特點：圖畫精美、顏色亮麗，最重要的是這種翻翻書，每一頁里有很多小翻頁，每打開一個翻頁就有一個新的發(fā)現(xiàn)，引導孩子看待問題不能只看表面。

由于高段孩子的科普讀物積累并不比低段多，每個孩子的閱讀水平不一，所以高段的科普讀物跨度較大，有帶拼音的繪本，也有純文字的書籍，同樣是《法布爾昆蟲記》，給孩子提供不同版本，讓孩子在閱讀中比較。筆者發(fā)現(xiàn)五、六年級的孩子很喜歡看《神奇校車》系列和《你好，科學》系列的科普讀物。《神奇校車》第1套有11本，第二套有10本;《你好，科學》系列有50本。這些書對孩子來說就是寶貝！

關于“科普閱讀教學”的對策研究，還有更加廣闊的空間，希望更多的教師能夠將科普閱讀教學融入科學課中。

參考文獻：

[1]吳愛秋.對小學生科普閱讀缺失現(xiàn)象的思考和對策[J].新課程，2012（5）.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]俞城忠.小學科學課中的科普閱讀教學談[J].新教育，2016（11）.

作者簡介：黃飛鳳（1988—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學科學教學。