思維導圖在中職語文寫作教學中的運用分析

摘 要：中職語文課程是基礎性教育內容，由于中職教育特殊的教育形式和特點，教師需要對教學方法進行優化和創新，調動和培養學生對教學活動的參與意識，以提高課堂教學活動的有效性。寫作教學是語文學科的重要教學內容，思維導圖是現代教育領域的新型教學方法，文章針對思維導圖在中職語文寫作教學中的運用問題進行探討，旨在促進中職語文寫作教學水平的提高。

關鍵詞：思維導圖;中職語文;寫作教學

中圖分類號：G633.34 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0031-01

一、思維導圖在中職語文寫作教學中的應用途徑

1.應用思維導圖確定立意

文本寫作需要具備創作的中心思想點，應用中心思想確定立意，并圍繞立意點發散思維、組織寫作素材，進而開展完整的寫作[1]。由于中職學校學生的語文素養相對較差，很多學生對寫作材料都無法形成主觀立意點，或者存在立意缺乏新意等問題，教師便可以應用思維導圖進行立意點的創新，選擇合適的內容開展寫作。進行說明文寫作先要確定自己想要說明、寫作的對象，并將其作為思維導圖的核心點與關鍵詞，說明文多短小精悍，對寫作更加具有挑戰性，有效應用思維導圖比確定立意顯得尤為重要。

2.利用思維導圖拓展學生寫作思路

中職學生普遍存在文學基礎薄弱的現實問題，教師可以引導學生應用思維導圖捋順自身的寫作思路，將自身的創作思想完整表達出來，應用思維導圖可以直觀考查自身寫作思路的延展性和合理性，也可以在完成圖式的過程中不斷激發自身的潛在思維，將自身積累的寫作素材充分利用起來。如進行荔枝的說明文寫作，學生可以將生態知識（主要內容）與生產知識（次要內容）作為二級結構，進而在生態知識中涵蓋外部形態（表）、內部構造（里）兩部分內容，外部形態包含外殼、顏色、形狀、大小等內容，內部構造包括殼膜、果肉、果核等內容，在生產知識中涵蓋原產地、栽培、種植史、習性以及種植發展前景等內容，其中原產地、栽培與種植史作為寫實內容，習性以及種植發展前景作為虛寫內容，利用虛實結合的方式，更能夠體現文字的表現力，如下表所示。

二、應用思維導圖過程中需要注意的問題

1.避免思維導圖的關鍵詞過于隨意

思維導圖需要有將一個關鍵詞作為中心點，教師指導學生應用思維導圖進行文本創作，需要注意避免選取關鍵詞過于隨意，以避免寫作過程中出現立意不明確、寫作思路混亂等問題。雖然材料作文并沒有對學生的寫作題材和寫作內容作出明確要求，但是材料能夠賦予寫作一個基本的中心思想。合理地設定關鍵詞，是保證自身寫作思路正確的重要基礎。

2.避免將思維導圖變成公式化內容

思維導圖能夠保證學生將寫作思路不拘泥于一點或者一個方面，利用思維導圖的發散性能夠培養和鍛煉學生的信息元素組織能力、創新思維能力[2]。但有些學生為快速完成寫作任務，將思維導圖作為了一種寫作公式，這樣文本創作便是“七拼八湊”的寫作過程，不僅難以保證寫作質量，還會使學生對寫作產生惰性心理，限制學生寫作能力的提升。

寫作教學是中職語文的重要教學內容，為保證教學質量，教師需要尋求有效的教學方法對學生進行引導和訓練，思維導圖應用于教學領域，教師需要避免學生應用思維導圖隨意化和公式化，以體現其教學應用價值。

參考文獻：

[1]石榮燕.思維導圖在中職語文寫作教學中的運用探究[J].教育觀察，2018（16）：125-126.

[2]黃如婉.思維導圖教學法在中職語文寫作教學中的應用[J].現代職業教育，2017（14）：120.

作者簡介：黃文靈（1969—），女，廣西南寧人，一級教師，本科，研究方向：語文寫作。