農村小學生閱讀能力調查及群文閱讀策略

摘 要：文章通過分析群文閱讀的作用，探索將群文閱讀引入農村小學生閱讀教學中的策略。增強教師對農村小學生的閱讀引導，增加農村小學生的閱讀量，培養農村小學生的讀后總結能力。通過對不同主題文章進行群文閱讀，師生共同探索及討論閱讀的感悟及收獲，對農村小學生閱讀能力的提高有很大的幫助。

關鍵詞：農村小學生;閱讀能力;群文閱讀

中圖分類號：G623.23 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0026-01

農村小學生由于缺乏閱讀資源、缺少閱讀引導、無從選擇課外讀物等原因，因此閱讀能力提高有所困難。通過引入群文閱讀的教育方式，引導學生合理地進行廣泛閱讀，并總結讀后感悟，可以增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣及閱讀興趣。

一、農村小學生的閱讀能力調查結果

1.閱讀資源匱乏造成閱讀能力較弱

通過對農村小學生的閱讀情況調查，發現農村小學生普遍存在課外讀物資源匱乏的現象。多數農村小學生的閱讀讀物僅有寥寥無幾的課堂教材，少數擁有課外讀物的學生也僅限于很少的幾本，且缺少閱讀價值。由于缺少課外讀物，農村小學生無法接觸到廣闊的知識世界，因此導致農村小學生的閱讀能力較弱。

2.無從選擇課外讀物造成閱讀能力較弱

由于農村的小學教育質量及設備與城市相比較為落后，農村小學生在對課外讀物的選擇上缺少科學的引導，導致農村小學生無從選擇或盲目選擇課外讀物，長此以往，不僅對小學生閱讀能力的提高起不到幫助。

3.缺少閱讀時間造成閱讀能力較弱

傳統的小學教育，側重于對學生的應試能力的培養。基于傳統的應試教育，農村小學生的課后時間大都被課后習題占據，沒有時間培養閱讀興趣，挑選及閱讀自己喜愛的課后讀物。

二、農村小學生群文閱讀策略

1.群文閱讀的含義及作用

通過對農村小學生的閱讀能力調查結果進行分析，為提高農村小學生的閱讀能力可以將群文閱讀教育的方式應用到農村小學教學中去。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀不同于以往的閱讀方式，它多講究略讀、通讀以及讀后的思考與感悟，重點鍛煉學生的閱讀能力及讀后感悟的總結能力。農村小學生接觸外界知識的途徑較少，教師應當對學生進行合理的引導，使農村小學生能夠在群文閱讀教育中培養閱讀習慣，提高閱讀速度，積累閱讀素材，為以后的閱讀及學習打下堅實的基礎。

2.群文閱讀的實施策略

（1）設立閱讀課。為豐富農村小學生的課堂活動，加強對學生的閱讀引導，學校可以每星期設立一節至兩節閱讀課。教師確定一個課內閱讀的主題，對該主題展開一系列的課外群文閱讀，增加學生的閱讀量，讓學生更好地體會和感悟文章的主題思想。

（2）建立讀書角。由于小學生的思想意識不夠成熟，因此在對書籍的選擇上需要教師的引導，并讓學生意識到閱讀的重要性，培養良好的閱讀習慣。尤其是對低年級學生的閱讀引導極為重要，由于學生的年齡較小，缺乏對閱讀讀物的鑒別選擇能力，因此需要老師加以引導，幫助學生找到正確的閱讀方向。例如：教師可以在教室內設立讀書角，在書架上放置適合小學生的閱讀讀物及閱讀書目推薦，并對推薦書目進行定期更換，實現閱讀讀物的多樣性以激發小學生的閱讀興趣。但是教師在布置讀書角的時候一定要注意，擺放的書籍應該要與語文教材內容相貼近。

綜上所述，本文通過對農村小學生的閱讀能力的調查及分析，對其如何進行有效的閱讀能力培養展開了一定程度的研究，通過對群文閱讀的含義及作用的分析，提出了將群文閱讀教學引入農村語文教學的方案，并提供了一系列的策略以供相關工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定的幫助。

參考文獻：

[1]秦建祥.小學群文閱讀的價值及教學策略研究[J].學周刊，2016（2）：67.

[2]程軍.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2016（8）：97.

作者簡介：蔡秀鳳（1976—），女，廣西賀州人，小學高級教師，專科，研究方向：小學語文。