講求策略，追求高效

馬勉樂

摘 要：小學階段的教育是學生終身學習的起點，數學作為一門基礎學科，在小學課程中占有重要地位。它不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，還能夠提升學生的思考分析能力與解決問題的能力。高效課堂作為培養學生高質量人才的搖籃，是幫助學生實現從“學會”到“會學”的重要途徑。鑒于此，主要針對打造小學數學高效課堂的有效策略進行探究，希望能夠為小學數學課堂效率的提升貢獻一分力量。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建策略

有效課堂的最高境界便是高效課堂。高效課堂教學即是指在有限的課堂教學時間內最大限度地完成教學任務，實現課堂教學目標，優化課堂教學效果。所以作為小學數學教師，在課堂教學中，我們要積極采取高效的教學手段，提升小學生的數學課堂教學質量，提升小學生的數學綜合素養，以達到促進學生綜合發展的最終目標。

一、以教材為基礎，尊重教材，超越教材

數學教材是經過教育專家和多年教學實踐檢驗的，滿足大多數小學生學習需求的教學內容，它是教師設計和組織教學活動的基礎。因此，為了實現高效課堂的構建，在教學中我們既要尊重教材的教學內容，又要根據學生的實際情況，對教材內容進行創造性的使用，使教學內容源于教材，又高于教材。一個合格的優秀數學教師，要善于將教材中復雜、抽象的內容變得生動形象、簡單易懂的同時，還極富趣味性，吸引學生投入課堂學習中來。在教學《圓柱的認識》這一課時，很多教師往往會根據教材內容為學生展示一些圓柱形的建筑物，圓柱形的實際物體讓學生進行觀察等，但是由于小學生缺乏一定的空間想象力，雖然小學生通過實物的展示完成了這一課時的學習，認識了圓柱形的物體，但是卻不利于學生后續對于圓柱表面積和體積的學習，從而也影響了后續教學高效課堂的實現，導致要花大部分時間為學生分析圓柱體的組成。因此，在學生學習圓柱體的認識時，我們就要為后續高效課堂的實現打下基礎。比如我們可以通過為學生準備一些硬紙片一類的小道具，讓學生根據圓柱體的特點，制作一個圓柱體。于是，學生在制作過程中不僅對圓柱體有一個更深刻的認識，也知道了圓柱體的各個組成部分，為后續的學習打下基礎。

二、創設情境，激發求知欲望，培養學習興趣

小學生普遍存在活潑好動、好奇心重等特點，因此，在構建小學數學高效課堂中我們可以充分利用學生這一特點，充分發揮學生的非智力因素對學生學習產生的積極影響。我們可以將“玩”引入課堂教學中，在激發學生學習興趣的同時，激發他們本身的好奇心，從而調動他們的氣質欲望。比如在教學《軸對稱圖形》相關內容時，我們可以通過信息技術為學生創設一個這樣的教學情境：一個美麗的午后，蚊子正在安靜的午休，被勤快的蜻蜓發現了，眼看蜻蜓慢慢逼近自己，逃跑已經來不及，焦急萬分的蚊子心想：這可怎么辦？難道自己就要死于這只蜻蜓之手。情急之下，蚊子急中生智，大聲對蜻蜓說：“你不能殺我，咱們屬于同類，你不能傷害同類。”蜻蜓說：“為了活命也不用這么欺騙我，這欺騙也太低級了。”二人爭執不下，便來到蝴蝶法官處評理，蝴蝶法官說：“從數學的角度來看，蚊子說的沒錯，你、我還有蚊子，咱們三個是屬于同一類型的。”大家紛紛產生疑問，這時教師可以抓住機會向學生提問：“為什么蝴蝶法官要這樣說呢？”如此，通過簡單有趣的語言就能輕松地將學生帶入圖形的世界，激發學生求知的欲望。

三、培養學生反思的學習習慣

數學不僅要培養學生計算的能力，還要重視對學生數學思維能力和邏輯思維能力的培養，因此，在數學教學中，針對學生已經學過的知識，我們要培養學生養成不斷反思、舉一反三的思考習慣，只有這樣，學生才會對所學知識有一個更好的鞏固和掌握，教學效率才會得到真正的提升。比如，我們在為學生進行習題講解的過程中，發現學生對于這個問題的相關知識很難理解，這時我們就要引導學生學會聯想以前所學的與這道題相似的問題，通過演示與計算，將這兩道題聯系起來，然后引導學生進行分析和思考，掌握這兩道題目的異同，并作出總結與反思。另外，針對同一道題目，在我們為學生講述了其中一種解題方法之后，還要鼓勵學生從不同的角度尋求不同的解決方法。在一個章節學習結束之后，還應當鼓勵學生將自己所學知識的情況進行分類統計并作出總結，比如自己哪方面掌握較好，哪些地方比較薄弱，哪些地方還需要加強練習，以表格的形式交給老師。然后老師根據學生的總結反饋，制定出與之相適合的復習課程。如此，不僅能夠幫助學生養成不斷思考的學習習慣，也為他們終身數學知識的學習奠定基礎。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，構建高效課堂已經成為小學數學教學的重要目標。因此，作為小學數學教師，我們應當在提升自身素質的基礎之上，不斷地更新教學理念，不斷革新教學方法，為學生營造一個和諧、高效的數學課堂，全面提升小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]鄭春雷.“快樂數學”教學探索：淺談通過激發興趣來打造小學數學高效課堂[J].吉林教育，2013（19）.

[2]劉大偉.打造小學數學高效課堂，優化教學過程是關鍵[J].科學中國人，2016（Z）.

編輯 王 敏