任務驅動下的高中英語閱讀教學實踐與思考

張惠蕓

摘? ?要：閱讀對英語的學習至關重要，在任務驅動下，教師要基于學生體驗語言的豐富性和變化性這一現狀，研究精讀和泛讀結合的有效手段，以促使學生完成小組任務，從而提高閱讀效能，使英語閱讀教學有效達成預期的目標。

關鍵詞：英語閱讀;精讀泛讀;語言體驗;小組驅動

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0087-02

在英語閱讀教學中，學生往往通過對語言材料的學習，不斷延伸發展語言材料本身的多層級意蘊。因此，教師只有基于任務驅動，并將之合理、準確地滲透在各教學環節中，才能有效達成教學目標，并不斷提升學生的語言交際能力。在教師借助教學任務完成對語言本身的深刻體悟時，學生就會在完成不同學習任務的過程中更深層次地理解英語文化與表現形式。

一、基于精讀和泛讀任務的結合，驅動閱讀效率提高

由于課內和課外對學生有不同的閱讀要求，根據教學目標，教師在確定具體教學環節的過程中，首先想到的是如何在具體的學情中明確學生所要達到的閱讀量及相關閱讀效果，并據此預設教學效能。除此之外，教師還需要多層次地組織多樣化的學習形式，開展多樣化的教學活動，力求最大限度地促使學生識記、理解和運用所教授的語言內容。同時，在整個基于言語交流的師生互動過程中，教師都應時刻關注學生面對的閱讀形式的變化及其所引起的理解和感悟能力的個體差異。筆者認為，只要教師在不斷優化語言教學形式和教學結構的過程中逐步提升學生學習的主動性和自覺性，就能有效地對學生進行閱讀教學的點撥和講評。比如，當學生學習一個語言知識點時，教師對他們的要求可能會有側重點和不同的目的指向，那么，在實現教學的過程中也就會因此而產生更多的教學資源，教師要及時抓住這些資源，引導學生展開學習，以切實提升教學效果。

一般情況下，只要教師在一節課中有三個左右的精讀點，就容易讓學生依據學習任務，自己確定泛讀應達到的閱讀效能和學習目標。調查發現，在閱讀過程中，如果精讀任務過多，學生就容易忽視泛讀的瀏覽性質和概括功能;而如果泛讀內容過多，精讀的教學在一節課中就會沒有重難點，致使學生難以找到學習的突破口，從而很難實現建設有效課堂的目標。筆者認為，在泛讀和精讀教學中，略讀的目的性介于泛讀和精讀之間，但是從具體的教學實踐來看，教師在組織學生閱讀時，精讀的要求或者次數要遠遠高于泛讀而常常不用略讀。為了更好地達成閱讀目的，筆者認為，教師可以把泛讀和精讀錯層次或者多層次進行穿插，然后以鮮明的教學指向性對閱讀材料進行有側重點的把握，使學生有效提升對信息的綜合篩選能力，這是我們在整個教學環節中最能看出學生“粗中有細”的閱讀功夫和語言感悟能力的常用手段。可以這樣說，無論何種形式的閱讀訓練，都是在信息篩選的訓練背景下不斷提升學生的學習能力以及語言感知能力，這是為實現最終的語言教學目標而做的最直接、最有效、最快捷的努力。

二、基于學生的體驗語言過程，驅動閱讀任務完成

由于閱讀材料在不同的學習任務中有功能性選擇，因此，在教學設計的情境創設環節就有很強的指向性和導向性。教師在布置任何一個語言閱讀任務時，都要注意前后的關聯性，要對學生的閱讀結果進行及時點撥和點評，要對閱讀材料本身的特征和學生表述的學習信息進行特征化歸納，促使學生在以后的閱讀中盡量做到觸類旁通、舉一反三，由此，當閱讀材料中出現生詞、陌生句型或者是閱讀背景變化時，學生就能顯著提升判斷和推理能力。

雖然教師在教學中常常會穿插或者專門講解英語中的文化、表意表音特征等，但是在某些閱讀條件下，學生會不由自主地綜合運用多種閱讀方法和推測能力，力圖實現對閱讀材料的全面、透徹領悟，因此，教師在組織學生分析閱讀材料內涵和外延的過程中，應著重從表述背景、表達習慣、文化背景等眾多方面啟發他們進一步認識閱讀材料，以免忽視了語言的傳承性質和內涵的豐富特征。

依據教學任務，教師往往把教學中的閱讀材料分為任務型文本閱讀和階段性文本閱讀，因此，在具體教學中，教師要注重培養學生的語言感悟能力及表述能力。任務型文本閱讀強調閱讀文本結構的完整、正確的表述，而階段性文本閱讀則強調學生學習個體差異的階段性進步與語言學習能力的變化，雖然對學生的閱讀要求和側重點不一樣，但實質上都要求學生盡可能吃透語言材料，能讀懂語言材料的表述意圖并把握關鍵信息，在篩選信息的過程中提升其對語言材料的理解能力和推斷能力。面對同一個閱讀任務，學生的學習效果千差萬別，這就要求教師在教學實踐過程中布置閱讀任務時要有層級性，要突出學習任務優化，要隨著學情變化而變化，從而在優化材料和變化語境中促進學生對原材料進行感悟、體驗、學習。

三、基于小組合作，驅動閱讀效能提高

在小組學習中，教師強調最多的往往是合作與探究，合作是形式，探究是過程，提高學生的閱讀效能是目的。基于學習小組布置閱讀任務，就是要求學生在規定的時限里完成有效信息的篩選，并對信息進行準確判定。在此過程中，要求學生在研讀文本中對材料進行綜合衡量，并結合文本語境對有效信息做出歸納和表述，同時積極發揮學生的主觀學習能動性，讓他們在小組學習過程中深入探討并歸納、判斷。需要注意的一點是，學習小組中有學習能力很強的組織者，在引領小組成員探討問題時，教師要巡組點撥，要讓每一個學生的討論都能圍繞提取有效信息和組織表達的準確性下功夫，在學校小組內形成固有的發言習慣和學習組織行為，并在吃透閱讀任務與材料的過程中深刻把握教師的閱讀要求與意圖，最終展現學習小組的學習成果，使課堂教學氛圍始終活躍，并長期堅持下來。

語言的本質在于表達和交流，因此，英語教學就要始終在集體環境中讓學生得到實踐的機會和展現的舞臺，并伴隨著對語言的系統學習而不斷提升其對語言的感知能力和理解能力。可以說，用仍在交流使用的語言表述語言，勝于用固化的語言學習語言，由此推論，教會學生用活著的實踐中的語言進行表述要強于文本內的語言練習。小組交流的有效性就是學生學習語言的實踐性表現，一節活躍高效的課堂閱讀就是小組學習成果的集中展示，在閱讀學習任務下的小組交流應成為構建高效課堂的常用手段。

參考文獻：

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