情境教學在小學語文課堂中的應用

劉珍珍 畢研花

摘? ?要：調查發現，情境教學能在一定程度上調動學生學習的積極性并有效活躍課堂氛圍，為切實增強學習效果，文章從模仿教學、音樂教學、表演教學、問題教學及視頻教學等五個方面論述了情境教學在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：情境教學;小學語文;應用

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0063-02

情境教學最初起源于美國，美國教育學者通過研究發現，采用情境教學法不僅能夠在一定程度上增強學習效果，還能夠提升學生的綜合素質，促使學生實現全面發展。據相關數據統計顯示，情境教學法在美國教學體系中應用程度非常廣，而在我國，情境教學的普及率偏低，還存在很大的提升空間。總體而言，我國目前的教學方法存在諸多問題，如課堂氛圍不夠活躍，學生參與程度低，等等，這類問題嚴重影響了學生的學習積極性，進而影響學習效果。小學教學更是如此，學生的認知能力、評價能力、自控能力等都比較缺乏，如果在壓抑的環境中學習，這對其未來的發展會產生很大的影響。因此，本文試圖探討情境教學法的運用，以提高學生的語文學習興趣，最終達到提高學習效率的目的。

一、情境教學的意義

情境教學是一種新型的教學方法，對于小學語文教學來說，具有重要的意義，主要體現在以下幾個方面：

1. 激發學生的學習情趣，提高自主學習能力。情境教學采用情境再現的方式進行，這樣就大大提升了學生在學習中的參與度，并且將抽象的書本內容以具象的形式表現出來，使課堂妙趣橫生，打破了傳統教學枯燥、乏味的特點，激發了學生的學習興趣，進而提高自主學習能力。

2. 活躍課堂氛圍，強化教學效果。實踐證明，利用情境教學方法進行講授，能夠有效活躍課堂氛圍，促使學生自覺參與教學，并有效實現師生互動，這樣就能增強教學效果，減輕教師的教學壓力，促進教師與學生共同發展。

3. 進一步推進教學體制改革。情境教學作為一種新的教學方式，是教育體制改革發展的產物，能夠在一定程度上有效激發學生的學習積極性、創造性，有利于培養學生的發散性思維，從而進一步推進教學體制改革，強化教學成果。

二、情境教學在小學語文課堂中的應用

1. 模仿教學在詩詞課堂中的應用。詩詞是我國的傳統文化之一，以其優美的詞匯、寫意而著稱，受到國內外人士的喜愛。隨著時代的發展，詩詞越來越受到大家的重視，深入閱讀詩詞能夠在一定程度上對我國的傳統文化、歷史背景、寫作方法進行有效了解，而且通過詩詞教學也能在一定程度上提升學生的審美能力。小學語文教學中收錄了大量詩詞，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《靜夜思》《游山西村》等等。教學時，教師可以采用情境教學的方式講解相應的詩詞，以幫助學生理解所學內容。

首先，教師在上課之前可以為自己做一個古裝造型，模仿詩詞作者展開教學。這在一定程度上能有效吸引學生的注意力，使之聚精會神地聽課，進而增強課堂教學效果。

其次，教師在上課過程中可以利用周圍的各種道具，比如，在講授《靜夜思》這首詩時，就可以將教室窗戶都關上，窗簾也拉上，然后通過多媒體技術再現月光之下思鄉的情境。配合音樂，教師進行朗誦，然后要求學生朗誦，這樣就會使學生有一種身臨其境的感覺，有效理解詩中所描述的思想情境，進而增強學習效果，以鄉寓國，如果將來學生出國在外，也能喚起他們的思國、愛國情懷。

2. 音樂教學在小學語文課堂中的運用。音樂是人類美妙的語言之一，是一種對話、一種情感、一種享受。音樂不僅能夠緩解壓力，舒緩心情，在一定程度上還能有效激發人們的情感。比如，當聽到《國歌》的時候，能夠有效激發學生的愛國情懷;當聽到《思念》的時候能夠有效激發學生的思鄉情懷，還能讓學生在音樂中找到學習的動力與興趣。音樂作為情境教學的一個有機組成部分，在小學語文教學中，教師要選擇合適的音樂輔助教學，這樣不僅能夠強化學生對學習內容的理解，還能有效培養學生的情感，進而促進學生的全面發展。

比如，《一面五星紅旗》的教學目的是要培養學生對紅旗的情感，進而激發他們的愛國情懷，對此，教師可采取如下策略：首先，在課堂開始環節，可以讓學生欣賞音樂《五星紅旗》，目的就是讓他們從歌詞中理解社會大眾對五星紅旗的熱愛，進而為后續課程做鋪墊，最終達到理解書本內容與含義的目的。其次，在課堂教學過程中，將課堂內容與音樂內容進行有效串聯，使其融會貫通。最后，在課程結束后，再次播放歌曲《五星紅旗》，這樣就能讓學生牢記學習目的，深化學習思維，從而形成深深的愛國情懷。

3. 表演教學在小學語文課堂中的運用。表演在一定程度上能夠將一些抽象、枯燥的學習內容以具象、有趣的方式展現出來，從而有效強化學習效果。實踐證明，表演能夠有效滿足學生的表演欲望，符合學生的發展個性，還能提高學生積極參與課堂的程度，使學生在輕松、愉快、有趣的氛圍中學習，同時也為課堂教學的順利進行提供了條件。因此，在小學語文教學中，教師可以將一些故事性較強的內容改編成劇本，然后要求學生根據改編的內容分角色進行表演，幫助學生理解所學內容，增強學習效果。

比如，在教學《陶罐與鐵罐》時，首先，要求學生對此課文內容進行改編，使其具有一定的故事性和表演性。其次，按照小組，由學生自主選擇相應的角色，然后按照自己編寫的劇本進行表演。通過這樣的教學方式，不僅讓學生明白了做人的道理，使他們知道做人就應當和陶罐一樣謙虛謹慎，此外，還能進一步提升課堂教學氛圍，提高學生學習的積極性。

4. 問題教學在小學語文課堂中的運用。開展問題教學的目的是培養學生主動思考、學習的能力，通過問題教學在一定程度上能夠有效培養學生的探索能力、創新能力及發散思維能力，進而深入理解文章的中心思想。因此，在教學過程中，教師應當根據課本內容設置相應的問題，引導學生進行有效思考，進而理解文章內容，提升其自主學習能力。

比如，在教學《小攝影師》時，為了有效培養學生的思考能力和探究能力，進而理解文章的內容，教師就可以在教學前讓學生思考以下內容：第一，小男孩給了你一個什么樣的印象？第二，為什么高爾基說如果來的是個男孩，一定要讓他進來？第三，該篇文章的主旨是什么？實踐證明，通過回答此類問題，就能夠提高學生的學習主動性，進而提高學習效率，保證語文教學目標得以順利實現。

5. 視頻教學在小學語文課堂中的運用。視頻教學能夠在一定程度上促使知識具體化，從而有利于學生吸收。因此，在小學語文教學中，教師應當根據語文教學的內容，有效選擇情境教學模式，利用視頻直觀的優勢，使學生被課堂的效果所深深吸引。

總之，情境教學作為一種新的教學方法，具有較多的優勢，在具體教學中，教師應當改變落后的教學觀念，恰當利用情境，以切實增強教學效果。

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