小學數學合作學習的影響因素及對策研究

戴莉

摘? ?要：合作學習作為現代教學方式的重要手段之一，逐漸被廣大教育者接受并推廣，但是合作學習并不是簡單意義上的讓學生坐在一起學習，而是要讓學生互相幫助、共同努力，采取有效的學習方法，從而達到提高小組學習效率和學生個體學業水平，進而促進學生思維發展的目標。文章從研究影響合作學習的因素入手，提出學生在小學數學課堂中開展合作學習的有效路徑，以提高小學數學教學的實效性。

關鍵詞：小學數學;合作學習;對策研究

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0035-02

合作學習已逐漸被廣大教育者接受，但合作學習并不是簡單意義上的讓學生坐在一起學習，而是要讓學生互相幫助、共同努力，從而達到提高小組學習效率和學生個體學業水平，促進學生思維發展的目標。

一、影響合作學習的因素

1. 積極互賴。積極互賴有很多表現方式，其中作為合作學習的有效根源和合作學習最根本、最重要的方式是目標互賴，其他互賴方式只是對目標互賴的積極補充，而不能脫離目標互賴單獨起作用。

（1）目標互賴與外部對手互賴。目標互賴作為最重要的互賴方式，在該種互賴條件下，外部對手互賴會對目標互賴起到消極作用。換言之，如果在合作學習中有共同目標，那么不存在組間競爭關系的合作學習中比存在組間競爭關系的合作學習成績要好。

（2）目標互賴與身份互賴。在合作學習小組中，假如學生擁有共同的身份，在課堂教學中不論是有合作的小組還是無合作的個體化的條件組，這些條件組中成員的學業成績都要明顯高于無目標互賴條件下的個人學業水平。筆者通過調查研究發現，如果只有身份互賴而沒有目標互賴的情況下，學生的學業成績與個體化小組的學業成績沒有明顯差距。這表明，如果只是簡單地把學生分配到合作小組中，讓學生擁有共同的身份，并不能提高他們的學習成績，還需要有明確的積極互賴結構來促使學生提高學業水平。

（3）目標互賴與人際互動。合作學習小組具有積極的目標互賴，在該種情況下，學生的學業成績要明顯高于有人際互動的個體化條件下的學生的學業成績，即學生在小學數學合作學習中取得較好的學業成績，不僅是因為該種互賴給學生提供了較多的互動機會，還與積極的目標互賴有很大的關系。

2. 個人責任。在具有目標互賴的合作學習中，只有在獎勵既是體現個人責任，又體現小組互賴的條件下才能提高合作小組中學生的學業成績;在獎勵互賴的條件下，如果對個人責任和獎勵方法不能進行明顯的區分，極有可能會導致責任模糊或小組成員相互推卸責任。換言之，在合作學習中只有明確了責任分工，才能把學習任務落到實處，落實到個人，使小組成員意識到合作小組取得的成績與每個小組成員的努力有密不可分的關系，因此每個學生都應努力學習，提高所有成員的學業成績。

3. 小組反思。小組反思在合作學習中起著重要作用，這既是合作學習效果的有效檢測方式，又可以讓學生通過小組反思找到合作學習中存在的問題。如合作小組組建時間較短，成員之間沒有形成默契，要想使小組發展成為有效的團體還需要繼續努力;或者在合作學習過程中小組成員沒有對問題進行深入探究，缺乏創新性思維，整個小組不自覺地跟隨他人意見;抑或合作小組中的學生對自己的能力沒有清醒的認識，忽視個別成員的意見、建議，導致錯失解決問題的有效途徑等。當然，這些阻礙小組合作發揮效力的問題都能夠在小組反思的過程中被學生清楚地認識到，并能在教師的協助下依靠組員共同的力量找到解決辦法。

4. 小組特點。

（1）小組規模。通過研究我們發現，小組規模不宜過大，人數過多的小組容易讓學生感到自己“淹沒”在人群中，沒有存在感，最終導致小組成員之間相互推卸責任。

（2）成員地位的平等性。對于小組合作學習來說，小組成員地位的區別將給合作學習帶來很大的阻礙。例如，在一個學習小組中，在組內學生學業成績差異顯著的情況下，低學業水平的學生參與積極性都不高，導致學業水平較高的學生主宰整個合作過程。這樣嚴重阻礙合作學習達到平等交流、共同建構知識的目的。因此，教師在對學生進行分組時必須考慮學生之間的學業水平差異。

（3）互動結構性。無論是學業水平普通的學生，還是學習比較困難的學生，在合作學習中都要學會如何解決學的問題，還要學會和小組成員進行有效的互動，面對不同的學習內容和合作學習形式，學習的方法和互動的形式都可能與以前大不相同。即使學生已經接受了相關學習方法的訓練，掌握了幫助別人的技能，也可能對每一步要做什么、怎么做存在疑惑。

5. 教師的監控與反饋。成功的合作學習課堂一般會在教師監控和教師給予小組反饋兩個維度上獲得較好的成績，即教師密切關注各小組的合作和任務完成情況，放手讓學生自己解決問題，只在小組活動進行不下去時及時干預。相應地，在這兩個維度上成績較差的課堂往往是失敗的合作學習課。由此可見，教師在合作學習中起到重要作用。雖然教師在學生合作時退出了主導地位，但并不等于完全放手，教師要充分發揮觀察員和指導者的作用。

二、小學數學合作學習的對策研究

1. 在合作學習中促成教師教育信念和角色的轉變。在小學數學合作學習中，問題的答案并不一定具有唯一性，小組成員進行合作探討，將一個問題的探究結果加以整合，最后形成一致的結論，而這一結論可能會顛覆傳統的“對就是對”“錯就是錯”的模式。同時，教師也不再是課堂的主導者和唯一的答案提供者，逐漸由主導者轉變為參與者、合作者，成為學生學習中的良師益友。合作學習使學生的學習不再是知識的簡單單向傳遞過程，而是雙方共同努力，進行協商，達成對問題的共識。

2. 組建有效的合作小組，做好學生角色的分配和課堂管理工作。在小學數學合作學習中，首先要對學生進行合理的分組。但是，在對學生進行分組前，要考慮的第一個因素便是該合作小組的規模，教師應根據本班實際情況，如班級學生數量、教師的結構、桌椅的布局等合理分組。在小組規模規劃完成后，要根據學生的不同情況進行差異分組。教師在進行差異分組時要綜合考慮學生的學習成績、年齡因素、性別、綜合能力等因素，充分尊重學生之間的差異。合理的分組就是要縮小小組成員之間的差異，使分組后的小組成員整體情況基本一致。除此之外，教師還可以通過其他的分組方式確保組內成員的參與性。其次，在小學數學課堂合作學習中，教師要做好相關的課堂管理工作，這不僅僅體現在對課堂紀律的把握上，還體現在諸如學生的座位布局等方面，這樣做的目的是可以體現學生在課堂上的平等地位，有利于學生快速地找準自己的位置。教師還應該準備好在課堂合作學習中用到的活動材料和學習材料等教具等，做到有備無患。

3. 對合作學習進行有效的監控與反思。教師確定小組合作學習方法和內容后，還要對如何在數學課堂中開展小組合作學習進行部署，即對小組合作學習進行監控和反思。在眾多的監控方法中，最常用、也最可靠的方法是采用記錄觀察表。反思通常是在課堂的結尾進行，反思的主體是學生。通過研究我們發現，隨著學生年級的升高，教師的作用也在發生顯著變化，從“評判者”變為“在旁的指導者”，最后轉變為“合作的學習者”。反思的內容不僅包括學習方法的使用情況，也包括學業目標的完成情況，教師可以引導學生從“做了什么”“效果怎樣”“如何改進”等方面進行反思。

隨著合作學習模式的不斷推廣，教師的教育理念、教學方法也要隨之改變，不斷接受新事物，堅持“以生為本”，開拓教育教學的新境界。

參考文獻：

[1] 胡靜.生態學視角下的合作學習研究[D].重慶：西南大學，2015.

[2] 艾楊楊.合作學習中小組合作文化建設研究[D].開封：河南大學，2015.