語文教學應從“課內”向“課外”延伸

周楚華

摘 要：21世紀的今天，信息時代的到來，世界日新月異的變化，教師為“創造而教”，學生為“創造而學”已成為教育的核心和主流。所以，語文教學應從“課內”向“課外”延伸，就是說：“學好教材，又要超越教材;立足課堂，又要超越課堂”。引導學生在五彩繽紛的語文環境中，練就扎實的語文基本功，練就勇于探索的創新精神，把培養學生的創新精神視為語文教學的靈魂。我們必須化有限為無限，讓學生變被動為主動。借助課外延伸這條渠道去深入開辟語文天地。

關鍵詞：立足;聯系;采用;激發

21世紀的今天，信息時代的到來，世界日新月異的變化，教師為“創造而教”，學生為“創造而學”已成為教育的核心和主流。所以，為了培養適應新世紀需要的創造型人才。我的思考與實踐是──語文教學應從“課內”向“課外”延伸，就是說：“學好教材，又要超越教材;立足課堂，又要超越課堂”。引導學生在五彩繽紛的語文環境中，練就扎實的語文基本功，練就勇于探索的創新精神，把培養學生的創新精神視為語文教學的靈魂。如果小學生的學習生活，是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結果夸張點說就是“悠悠六年里，肚中空如洗”。學生的童年只有一次，他們的生命不能等待。因此，我們必須化有限為無限，讓學生變被動為主動。借助課外延伸這條渠道去深入開辟語文天地。那么在教學中，應如何實施課外延伸呢？以下是我的幾點看法：

一、立足教材，進行課外延伸

古人云：“盡信書不如無書”。講的就是課內要向課外延伸、擴展、深化這個道理。那么，應怎么延伸，向哪個方面延伸，確定什么樣的延伸角度，達到什么樣的延伸目的？都應首先要立足教材，放在對教材的分析把握上，吃透教材，才大力提倡向課外延伸。因為教材是教學的根本，課堂教學的著眼點。新課程語文教材大都是經提煉的名篇佳作，具有典型性，富有文化內涵和時代氣息。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。在用好教材的基礎上進行課外延伸，起到舉一反三的作用。也就是學生將課內學到的知識和技能放歸大海，去檢驗，去提高自己。但學生在課內學到的知識和技能，是否理解、掌握和運用，教師就要正確引導課外閱讀，創設條件，給學生機會自我表現，學以致用。如：學了《琥珀》這篇文章后，學生意猶未盡，這時趁熱打鐵，引導學生課外閱讀《十萬個為什么》或其他形式的作品，讓學生在知識的海洋遨游，勇于探索自然千變萬化的現象，日長月久，學生在大容量的閱讀中，吸取豐富的營養，接受文學藝術的熏陶，提高語文綜合能力，養成延伸評賞和探索的習慣，練就扎實的語文基本功，并充分發揮學生自主學習的積極性。因此，教師要課內課外兩手抓，在全面組織學生學習語文的能力上，切不可忘記課外這一重要陣地。但是，必須注意課內外相銜接。課內外銜接是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材和課堂就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。正如同只有瞄準了靶子，射出的箭才不會落空。

二、聯系學科，進行課外延伸

《語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”實踐也表明各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進、互相啟發。因此，在語文學習中注重各學科之間的橫向聯系，有助于培養學生綜合運用知識的能力。例如：在學習古詩之后，我都布置學生完成詩配畫的作業，學生完成這項作業的積極性總是特別高，他們運用水粉、水彩、蠟筆淡彩等各種在美術課上學到的繪畫技巧，根據古詩的意境進行繪畫，這不僅展現了學生的繪畫才能，還加深了對詩歌的理解，可謂一舉兩得。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程，就是對閱讀內容回顧加工的過程。這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，讓學生充分享受閱讀的快樂。再如：在學習《月光曲》這一課時，將貝多芬的《月光曲》引入課堂，讓學生邊欣賞樂曲邊理解文字，讓音樂學科與語文學科緊密相連。

三、采用活動，進行課外延伸

小學語文的課外活動，它是小學語文教學的重要組成部分。其內涵主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內容豐富多采，形式多種多樣。以往只是強調注重課堂質量，忽視了語文教學活動課的輔導與實施。如果教師既加強對課堂教學研究，又注重課外活動的指導，二者有機的結合，必然會在教學中產生顯著的效果。因此，組織豐富多彩的語文課外活動是讓學生的課內知識得到延伸的途徑之一。例如：我在教學《只有一個地球》一文時，讓學生在課后到自己的周圍進行環境調查，并寫出一份調查報告。許多學生通過深入社會，深入生活，交上了反映我們周邊環境的報告，并且個別學生還把自己的整改建議寄給了區環保局。通過這個活動的開展，使學生真正感受到愛護環境首先要從自己身邊做起，從自我做起。把這篇課文的寫作意圖通過課外活動的形式有效地傳遞給學生，使學生真正受到教育。再如上《飛奪瀘定橋》時讓學生先觀看影片，使學生更好理解課文。宇宙天地在方寸之間盡收眼底，消除了時空的阻礙。讓學生睜開眼睛，打開耳朵，動手動腦，將課堂教學引向閱覽室、書籍報刊、廣播電視中去，開展形式多樣的語文活動，激發學生求知、求異、求新的興趣，將“封閉式”的語文教學轉向“開放式”的語文教學，師生角色交互易位，啟發學生的創造思維，發展學生的創新能力，全面深入開發人的智力，培養出面向未來社會的新型人才。

四、激發興趣，進行課外延伸

心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”高效率的閱讀教學，首先得力于為學生喜聞樂見的適當的閱讀材料。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特、既富有新鮮知識，又能怡神悅志的材料。其次學生嗜書的感情不是天生成的，靠培養，靠引導。要從提高認識入手，在激發求知欲上下功夫，輔之以及時的鼓勵與表揚。經常針對學生的思考實際用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍、通曉各科學問的生動事例教育學生，使他們認識到“知識是引導人生到光明與真實境界的燈燭”，體會到廣為涉獵的必要。與此同時，教師要有計劃有目的地推薦作品。有時可結合課文的學習推薦有關作品對比閱讀，擴展閱讀;有時推薦名家名作，截取部分精彩段落朗讀或解說;有時推薦新出版的佳作;有時讓學生互相推薦，彼此交流。至于雜志游歷，舉辦講座，討論交流等更是常事。精讀與博覽相輔相成，從某種意義上說，精讀是準備，博覽是應用，博覽是學會讀書的重要途徑。

《語文課程標準》要求：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。我在教學實踐中探索“課內”向“課外”延伸，正是落實課程標準的重要體現，這對提高學生語文學習能力，促進了學生對語文學習的積極性、主動性和語文學習素質的發展，都具有重要意義。

參考文獻

《語文課程標準》

《義務教育語文教科書》六年級（人教版）