淺議幼兒園繪本閱讀與區域活動的有效整合

陳仁翠

摘要：繪本是將圖畫和文字進行完美結合的閱讀載體，繪本閱讀是早期閱讀的重要形式。區域活動是幼兒自主學習知識、主動建構經驗的重要場所。將繪本閱讀和區域活動有效整合，能很好地激發幼兒的閱讀興趣，還能促進幼兒閱讀創造能力的形成與發展。

關鍵詞：繪本閱讀?區域活動?整合

繪本是將圖畫和文字完美結合的閱讀載體，繪本閱讀是早期閱讀的重要形式，是培養成功閱讀者的基礎，也是幼兒成為終身學習者的開端。區域活動是幼兒自主學習知識、主動建構經驗的重要場所。將繪本閱讀和區域活動有效整合，充分挖掘各區域活動潛在的閱讀價值，不僅能很好地激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒自主學習、主動遷移學習經驗，還能促進幼兒閱讀創造能力的形成與發展。

一、明確教育目標，尋求繪本閱讀切入點

培養幼兒的閱讀興趣、使幼兒養成良好的閱讀習慣、指導幼兒學習閱讀技能等，是每一個閱讀活動的目標設計所應該包含的。教師在制訂繪本閱讀計劃前要明確，一個閱讀活動要優先發展孩子的什么能力，解決什么教育問題。將繪本閱讀與班級設置的多個區域活動有效整合，切入點來源于幼兒園日常的教育活動、孩子的興趣與關注點，讓幼兒“在活動中閱讀、在操作中閱讀、在游戲中閱讀”，這樣融入區域游戲的繪本閱讀貼近幼兒的生活，更能激發孩子的閱讀興趣。

二、創設書香環境，營造繪本閱讀氛圍

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，提供一定數量、符合幼兒年齡、富有童趣的圖畫書;提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。”閱讀環境包括幼兒園共享的大環境與班級的區域環境。我們在幼兒園的一樓走廊設置“每月優秀繪本圖書推薦”，引導全園孩子和家長共同關注、了解可供選擇的優秀繪本;走廊的吊飾也采用孩子們熟悉和喜歡的經典繪本形象;走廊的一角添置可愛的沙發、柔軟的靠墊，旁邊的小書櫥上放置數量適宜、圖文并茂的經典繪本圖書，背景墻上張貼與閱讀主題相關的圖片，既美化環境，又讓家長利用接送孩子的短暫時光，和孩子在舒適、溫馨、優雅的環境里進行自由的親子閱讀。

每個班級按各自活動室的格局，選擇光線適宜的空間區域，根據幼兒的年齡特點和最近發展區的需要，選擇繪本圖書。如小班幼兒的讀物要圖畫大且色彩艷麗，人物形象生動可愛、表情動作夸張有趣、文字盡量大而少，便于幼兒閱讀，如《好餓的毛毛蟲》《小藍和小黃》;中大班則選擇貼近幼兒生活經驗、情節生動、充滿想象的讀物，并增加情感類、自我保護類、幼小銜接類的繪本，如《猜猜我有多愛你》《月亮的味道》《大衛不可以》《小女巫上學去》等。同時利用繪本中的形象布置環境，進行個性化的閱讀環境創設。

三、關注活動環節，拓展繪本閱讀空間

孩子們利用晨間、區域、午睡前等，自由進入閱讀區翻閱圖書，久而久之，閱讀成了孩子們每天必不可少的活動，孩子們在不知不覺間養成了閱讀的好習慣。

在語言區，幼兒觀察畫面、聲情并茂地講述繪本故事。教師引導幼兒通過圖畫閱讀，感受圖畫背后隱藏的寓意。如大班開展繪本閱讀活動《生氣湯》，故事講述一個叫霍斯的男孩從很不開心到快活的過程。活動中老師引導幼兒商討：生氣對我們的身體不好。我們生氣的時候可以用什么辦法忘掉不如意，讓自己開心起來呢？幼兒想出了很多辦法，如看圖書、吃糖果、跳繩、打羽毛球等。在師幼、幼幼互動中，孩子們明白了許多隱藏在圖畫背后的東西。此外，我們還在語言區引導幼兒對繪本進行仿編、改編、自編故事情節或結尾，很好地激發了幼兒的閱讀興趣，幼兒更愿意在自主學習中主動遷移學習經驗。孩子們討論交流在閱讀中的發現和體會，繪本的后續價值也得以延伸，幼兒的認識更深刻，經驗更豐富。

繪本圖畫的創作方式有很多種，如水粉畫、鉛筆畫、水墨畫、手工撕貼畫等，我們根據繪本圖書的特點，將圖書以相應的形式展示或懸掛于美工區，讓孩子和家長在入園、離園時能反復欣賞繪本，增加對繪本的熟悉和喜愛，知道繪本圖畫不僅是畫出來的，還可以有剪、折、撕貼等不同的呈現方式，給予他們創作的啟示與靈感，激發他們參與創作繪本的興趣。同時，在美工區，我們也準備了各類紙、筆、顏料等材料，引導幼兒積極參與制作喜歡的繪本，為喜歡的故事配上圖畫，利用自己的生活故事圖片等，把它制作成小小圖畫書，有形式各異的立體書、照片書、手工卡片組合書等，這些都很好地促進了幼兒閱讀創造能力的形成與發展。小圖書制作完成后放進展示區和語言區供大家一起欣賞、講述、閱讀。

科學區設置的“繪本閱讀體驗館”是游戲情境的另一個延伸。如小班學習繪本閱讀《肥皂泡泡》，在科學區準備肥皂水、洗潔精、泡泡槍等器材，創設支持繪本閱讀的情境，讓孩子在游戲中體驗閱讀的樂趣。“圖書醫院”則是老師為培養孩子愛護圖書而生成的，引導幼兒修補圖書，培養孩子在愛看圖書的同時學會愛護圖書。

四、創新區域設置，創意繪本閱讀形式

我們在班級新增閱讀分享區，展示由老師和家長共同推薦的優秀繪本圖書清單，為全體家長提供豐富的圖書資源;每周輪流請一位小朋友從家里帶一本繪本圖書放在分享區，供大家一起閱讀;在小主題墻上設置繪本閱讀經驗分享欄，請家長用文字記錄自己積累的好的方法和經驗以進行交流、分享和推廣，并指導和影響其他家長。教師利用自己的專業知識，為家長提供有針對性的指導。創新的區域設置，給予了孩子和爸爸媽媽更多參與和互動的機會，深受家長和幼兒喜愛。

有研究表明，在游戲情境中開展早期閱讀活動，能夠有效激發幼兒的閱讀興趣以及熱愛閱讀的情感。當閱讀引起幼兒強烈的情感，角色表演和身體動作就成了幼兒回應圖書閱讀的一部分，表演游戲提供了將動作與語言相結合來理解故事的機會。我們創新繪本閱讀形式，讓“演繪本”——情境立體式閱讀走進區域。在表演區，除了幼兒自己用美工區里制作的頭飾、道具、場景等，配上好聽的音樂，進行繪本故事表演，在“六一兒童節”、我園“繪本閱讀節”和“世界讀書日”時，我們還特別邀請爸爸媽媽走進區域和孩子一起創編故事，配上音樂和道具進行親子繪本表演。孩子們在理解故事的基礎上進行自主的發揮與精彩的創意，既增強了對故事的理解，強化了閱讀興趣，豐富了情感體驗，增進了親情，還有效地發展了幼兒的閱讀創造能力。

繪本閱讀還可以和很多其他區域進行有效整合，如建構區、角色區、生活區等。我們要學會透過繪本的空間，尋找“契合點”，挖掘兩者之間的內在聯系以及存在的教育價值，凸顯區域與繪本閱讀整合的特色，就能為幼兒自主學習和自主閱讀能力的協同發展創設更多有利的條件與機會。

最簡短的圖書故事往往蘊含著最深刻的道理。小圖書里藏著大世界，小小繪本閱讀，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們與繪本牽手相約，且歌、且思、且行;讓我們和孩子牽手閱讀，感受、體驗來自繪本閱讀的潤澤、欣喜與感動。

參考文獻：

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[4]圖書閱讀與區域活動如何有效整合[N].中國教育報，2013-04-14.

責任編輯：趙瀟晗