例談地方歷史課程資源的整合與應(yīng)用

裴玉芳

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);課程資源;整合;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）?16—0141—01

增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。現(xiàn)階段，我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，開發(fā)利用地方課程資源是課程改革的重要目標(biāo)，而歷史教學(xué)更便于對(duì)地方課程資源的開發(fā)和利用。

筆者所在的高臺(tái)縣歷史悠久，有著學(xué)生耳熟能詳?shù)拿麆俟袍E、歷史名人以及歷史遺址等歷史教育素材。在地方課程教學(xué)中，筆者結(jié)合實(shí)際，靈活開發(fā)應(yīng)用，讓學(xué)生在走、看、聽、訪中了解家鄉(xiāng)歷史，感受家鄉(xiāng)歷史文化的厚重與魅力。

一、走進(jìn)遺址，觸摸歷史

歷史中往往蘊(yùn)含著豐厚的文化。在歷史教學(xué)中，教師穿插相關(guān)地方歷史課程資源，能讓學(xué)生感受到豐富的人文氣息，情感得到熏陶和升華。如高臺(tái)縣駱駝城古遺址是全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，位于高臺(tái)縣城西20公里處。始建于東晉隆安元年（公元397年），是后涼建康郡太守段業(yè)另立年號(hào)建立的北涼國(guó)國(guó)都。據(jù)《重修肅州新志》記載，駱駝城不但是北涼初建時(shí)的國(guó)都，而且是漢代樂涫縣、唐代建康軍的故址，是遺存較完整的漢唐故城。為了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史，增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感，筆者倡議學(xué)生利用周末和假期參加“走近身邊的遺址”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，目睹、觸摸、感知遺址相關(guān)歷史，豐富歷史知識(shí)，并查閱相關(guān)資料進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。學(xué)生從遺址中了解到五涼時(shí)期與漢唐時(shí)期高臺(tái)的發(fā)展?fàn)顩r，增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

此外，筆者還讓學(xué)生參觀高臺(tái)許三灣古墓群遺址并搜集其資料，了解許三灣城及墓群的歷史。許三灣古墓群遺址修建時(shí)代為漢朝至唐朝，因遺址地處高臺(tái)縣新壩鄉(xiāng)許三灣村而得名。許三灣城及墓群作為大型的漢唐古文化遺址，具有保存完整、分布密集、區(qū)域廣泛、文化內(nèi)涵豐富的特征。遺存包括古城、墓葬群、村落、防護(hù)工程、烽燧、農(nóng)耕等。學(xué)生在參觀遺址、收集資料的過程中，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感和使命感。

二、看館藏文物，引申歷史

高臺(tái)紅西路軍紀(jì)念館是全國(guó)重點(diǎn)烈士紀(jì)念建筑物保護(hù)單位，先后被命名為全國(guó)愛國(guó)主義教育基地、全國(guó)百家愛國(guó)主義教育示范基地、全國(guó)青少年教育基地，是甘肅省重點(diǎn)文物保護(hù)單位、國(guó)防教育基地，現(xiàn)已成為全國(guó)反映紅西路軍歷史最全面、最具權(quán)威性的紀(jì)念館。館內(nèi)陳設(shè)各種珍貴文物、圖像題詞等資料。筆者則利用清明掃墓等時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生瞻仰參觀，讓學(xué)生從文字、文物圖像中了解紅西路軍革命歷史，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，延伸歷史課程內(nèi)容。而高臺(tái)縣博物館更是珍藏文物5000余件，時(shí)代大多為漢、魏晉時(shí)期，是省內(nèi)一級(jí)品最多的縣級(jí)館之一。館內(nèi)魏晉壁畫磚、彩繪木器、木版畫、十六國(guó)時(shí)期的紀(jì)年簡(jiǎn)牘和漢晉絲綢構(gòu)成了該博物館的館藏特色。在地方課程教學(xué)時(shí)，筆者將課堂延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀文物，聽講解。讓學(xué)生通過文物了解歷史文化，這比教師干澀的講述要生動(dòng)形象，更具說服力。

三、聽名人事跡，講歷史故事

在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，高臺(tái)地處古絲綢之路的咽喉要塞，曾經(jīng)演繹過無(wú)數(shù)壯懷激烈的歷史篇章。那些人，那些事，都曾給高臺(tái)這塊遠(yuǎn)離中國(guó)政治文化中心的貧瘠的土地增添了濃墨重彩。張騫、霍去病、王維、沈青崖、徐家瑞、錢昌緒、董振堂、楊克明，以及石油功臣孫德福、總兵白兆慶、閻相師、清代隱士閻御璋等名人志士的故事，學(xué)生們是感覺生疏的、遙遠(yuǎn)的。在課程設(shè)置中，筆者讓他們走訪了解老一輩相關(guān)人士，并搜集歷史名人故事與地方建筑景觀資料，適時(shí)在課堂上講述，讓家鄉(xiāng)歷史文化更顯其特色。

四、訪本土歷史，輻射周邊文化

歷史教師在開發(fā)地方本土課程資源時(shí)，可讓學(xué)生訪問一些當(dāng)?shù)孛速t士和志書編撰單位及作者，選擇最接近學(xué)生本土生活和學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容用于整合教材。如結(jié)合本村本鎮(zhèn)的歷史文化古跡或建筑的歷史故事和傳說來(lái)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究，去有目的地走訪了解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力會(huì)有很好的提升。如，筆者讓學(xué)生去探尋家鄉(xiāng)“魁星樓”的建筑歷史和文化;去探究“梧桐泉”的歷史淵源;去了解“正義峽”的來(lái)龍去脈等。讓學(xué)生在探究走訪中了解認(rèn)識(shí)地方歷史文化，能夠活學(xué)活用教材內(nèi)容。為了拓展學(xué)生視野，在開發(fā)利用地方歷史課程資源時(shí)，筆者則將目光輻射到周邊地區(qū)的歷史文化，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片《河西走廊》了解河西地區(qū)的發(fā)展歷史，如“河西四郡”的設(shè)置，“絲綢之路”上的歷史遺跡，以敦煌莫高窟為載體的敦煌文化等。

總之，對(duì)于地方歷史課程資源，歷史教師要適當(dāng)把握，靈活開發(fā)利用，將相關(guān)歷史知識(shí)引入教學(xué)，那么，地方歷史課程資源的開發(fā)前景將會(huì)更為廣闊。

編輯：孟 剛