運用思維導圖提升高中語文閱讀教學效果

摘?要：運用思維導圖提高高中語文閱讀教學效率的對策，要考慮運用思維導圖讓學生獨立閱讀;運用思維導圖創(chuàng)新課堂形式;運用思維導圖傳遞閱讀方法，最終確保糾正閱讀教學中效率較低的實際問題，讓學生的閱讀思維得到全面發(fā)展，閱讀能力得到全面提升。本文提出了思維導圖在高中閱讀教學效率提升方面的優(yōu)勢，總結了運用思維導圖提高高中語文閱讀教學效率的方法。

關鍵詞：高中語文;閱讀效率;思維導圖;現(xiàn)狀;對策

高中語文閱讀教學效率較低，主要存在替代閱讀、形式單一、方法落后等實際問題，為了更好地提升教學效率，本文提出了思維導圖在高中閱讀教學效率提升方面的優(yōu)勢，總結了運用思維導圖提高高中語文閱讀教學效率的方法。

一、 思維導圖在高中閱讀教學效果提升方面的優(yōu)勢

（一） 訓練發(fā)散思維

思維是語言的基礎，語言是思維的表現(xiàn)，高中語文教學之中利用思維導圖就可以更好地訓練學生的發(fā)散思維，讓學生從復雜的事物中找出重點作為一個中心點，再由這個中心點分列出幾個分支，形成語言邏輯規(guī)律的教育。

（二） 形成自主學習

思維導圖是一種用圖畫進行思考的新的思維模式，它是把語言中的隱性思維通過導圖的形式進行顯性化處理，教師教會學生繪制思維導圖，讓學生手腦并用，整理閱讀文本的相關線索與知識信息，然后提升自己的閱讀思維深度和廣度。

（三） 提升教學效率

思維導圖是表達放射性思維最有效的圖形工具，利用這個工具就能夠讓學生看到圖片就在頭腦之中形成對閱讀文本的理解模式，看到文章就想到相應的思維導圖內容，這樣就使得學生對文本的理解更為輕松，進而提升學習效率。

二、 運用思維導圖提高高中語文閱讀教學效率的對策

（一） 運用思維導圖，學生獨立閱讀

運用思維導圖，要重視培養(yǎng)學生進行獨立閱讀，將教師從課堂上反反復復講解的行為解脫出來。首先，教師要設計思維導圖，然后以導學案的形式發(fā)放給學生，教會學生理解思維導圖，根據思維導圖進行自主學習與理解。例如：部編版高中語文的課文《從百草園到三味書屋》描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園。但是，學生理解起來往往找不到具體的順序和布局方式，總是覺得很難理解。教師可以先設計思維導圖，然后課堂上引導學生進行識圖，從整幅圖中剝離出圖像的框架，在腦海中浮現(xiàn)這個框架并逐漸細化再根據不標注文字的純思維導圖復述。其次，教師來指導學生自己繪制思維導圖，而教師根據學生預習時畫的思維導圖進行指導性教學，可提高課堂效率。比如：教學高中語文必修一《包身工》的教學過程中，教師設計了整體的思維導圖框架，提供了中心的“面”，以及各個側面描寫的“點”，然后學生進行填充，這樣高中生會很快填補上側面描寫的內容：蘆柴棒出場—蘆柴棒重病挨打—小福子挨罰—蘆柴棒骨瘦如柴—無名女工慘遭毒打。然后在各個側面描寫的內容上列出時間順序，形成對課文內容閱讀后的完整理解。

（二） 運用思維導圖，創(chuàng)新課堂形式

運用思維導圖可以創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升課堂教學效率。思維導圖為課堂形式的創(chuàng)新提供了內容，圓圈思維導圖能夠讓學生更好地看到閱讀已知與閱讀未知;氣泡思維導圖適合分析人物形象或事物性質;流程思維導圖能夠讓學生分析文本的因果關系。根據思維導圖的意義聯(lián)系到現(xiàn)實生活之中，為閱讀與寫作的整理結合提供幫助。例如：教學高中語文《寡人之于國也》的教學過程中，師生共同設計了流程思維導圖：提出問題（盡心，民不加多）——分析問題（以五十步笑百步）——解決問題（王道）。中間再添加上一些小流程、小環(huán)節(jié)作為補充，重點包括：設圈套（無望民之加多于鄰國）、鉆入圈套（不可）。最后，請同學們考慮，這篇文章之中所提到的“王道”運用到今天有哪些借鑒，然后將這些借鑒的內容也繪制成思維導圖。由此可見，教師結合思維導圖的線性模式、環(huán)狀模式、放射模式、聚斂模式的特點，把思維導圖適度引入語文的閱讀課、表達課、復習課中，可突顯自由的創(chuàng)造特質。

（三） 運用思維導圖，傳遞閱讀方法

思維導圖通過知識架構的逐級建立，表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以完成知識的梳理過程。例如：教學高中語文《荷塘月色》的過程中，很多學生對于這類散文的中心表達以及內涵結構理解感覺很困難，所以教師請同學們從修辭美、語言美、映襯美幾個方面欣賞文章，然后形成思維導圖，充分理解文章“美”的特征。然后再繪制另一方面的思維導圖：走進作者、走進內容、走進思想，充分體會作者的寫作意向。這樣遇到類似的文章，學生就會自己繪制思維導圖，形成閱讀分析，并提出不同的觀點看法，形成個性閱讀的同時掌握了基本的閱讀方式。

綜上所述，運用思維導圖提高高中語文閱讀教學效果的對策，要考慮運用思維導圖讓學生獨立閱讀;運用思維導圖創(chuàng)新課堂形式;運用思維導圖傳遞閱讀方法，最終確保糾正閱讀教學中效率較低的實際問題，讓學生的閱讀思維得到全面發(fā)展，閱讀能力得到全面提升。

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作者簡介：

趙喜銳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。